程晶晶　高蕊

摘 要： 本研究通過問卷調查法獲得相關數(shù)據(jù)并進行了分析。研究表明，大學生課堂主體地位缺失現(xiàn)象比較普遍，大學課堂現(xiàn)狀亟待改善。問題教學法作為一種充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方法，能使學生萌生自主學習的動機和欲望，發(fā)揮學習自主性和主動性，有效調動學生學習的積極性，對落實大學生的課堂主體地位而言是一種行之有效的方法。

關鍵詞： 問題教學法 課堂主體地位 缺失 對策

引言

隨著社會的發(fā)展，課堂模式由過去“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式逐漸向多元化發(fā)展，課堂更加強調學生的參與性，強調課堂的開放性。當代大學課堂日益寬松的氛圍給了學生更多自由空間，逐漸導致大學生課堂主體地位的缺失。大學生是國家寶貴的人才資源，大學課堂教育對大學生的成長成才起到至關重要的作用。研究大學生課堂主體地位的缺失現(xiàn)象可以提高大學課堂教學效率，為大學生提供更好的課堂環(huán)境。

一、 問題教學法簡述

20世紀初，美國教育學家杜威提出了按“困難—問題—假設—驗證—結論”五步進行的“五步教學法”，其核心是通過解決問題學習，它的出現(xiàn)使問題教學法實現(xiàn)了程序化和模式化。[1]1918年，美國教育學家克伯屈創(chuàng)立了“設計教學法”，認為教育過程應該圍繞“行動因素，特別是全心全意的、充滿活力的、有目的的活動”[2] 進行。布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學法”，提倡在教師的引領與指導下，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學習。[3] 隨著社會的發(fā)展，到20世紀60年代中期，前蘇聯(lián)許多專家學者對問題教學的研究取得了較大成就：馬丘什金從心理學角度對問題教學的本質做了深刻論證；[4] 關于問題教學的關鍵因素，列爾耐爾認為“甚至在學生獨立解決某個問題的情況下，教師的主導作用早就體現(xiàn)在他的備課中了?！?；[1] 馬赫穆托夫則提出了“問題—發(fā)展性教學模式”，其實質就是遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的（authentic）問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。[5] 這些研究主要關注的是一些直接經(jīng)驗的運用，且更多地集中于中小學教育，涉及大學的很少，因而存在一定的局限性。

近年來，在新課程改革的大背景下，我國對問題教學法的研究日益活躍，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于問題教學法在某一學科中的應用，對于問題教學法在大學課堂的應用研究少有涉及。

二、問卷的設計

為了深刻了解大學課堂現(xiàn)狀，我們以宿遷學院為個案，設計并發(fā)放了問卷調查，共發(fā)放問卷800份，回收有效答卷728 份，回收率為91%。問卷調查共設22個問題，其中單選題19個，多選題2個，問答題1個。此次問卷調查的時間是2013年10月，對象是宿遷學院一至四年級。問卷調查的主要目的是了解大學課堂現(xiàn)狀，了解大學生課堂主體地位是否缺失及表現(xiàn)，并在此基礎上嘗試提出對策。

三、調查結果分析與討論

1.大學課堂現(xiàn)狀有待改善

由表1可以看出，當問及“大學課堂效率如何？”時，只有4.40%的人認為高，12.09%的人認為較高。由此可見，大學課堂效率沒能達到讓人滿意的程度。當問及 “對大學課堂的滿意度”時，49.45%的人不滿意，20.88%的人無所謂。當問及“你認為課堂上學到的東西多嗎？”，認為較少的占56.04%，，認為少的占13.19%，認為多的僅占2.20%，認為較多的只占28.57%。上述情況反映了大學課堂令人擔憂的現(xiàn)狀，學生對課堂滿意度低，課堂上學到的東西少是目前宿遷學院乃至大多數(shù)高校所面臨的共同問題。這一情況的出現(xiàn)表明大學課堂資源沒有得到很好的利用，其原因是多樣的，既有制度上的偏差，又有教師和學生自身的原因，但是教學方法的運用不當是很重要的一個因素。

表1

2.學生忽視自身的主體地位

由表2可知，當問及“面對課堂上老師的提問，你會？”時， 只有10.99%的人積極回答，其他的人則是“并不在意”、“有興趣才回答”、“知道答案也不想回答”。當問及“上課時是否與老師有互動”時，76.92%同學偶爾有，18.68%的同學從不互動，只有4.40%的同學積極互動。當問及“課堂上你更愿意坐的位置是？”時，選擇中間、后面及其他的占了72.53%，選擇前面的只占了27.47%。綜上，課堂上學生很少選擇靠前的位置，對于一些不太重要的課也不會認真聽，學生的課堂主體地位被極大地忽視了。認知上的偏差是導致這一現(xiàn)象的主要原因，學生被動學習的心理十分嚴重。[6]實踐表明，學生只有主動地參與到課堂教學中才能真正提高課堂教學效率。

表2

3.學生主體地位被忽視

由表3可見，當問及“從本校實際情況來看，誰占據(jù)了主導地位？”時，認為是老師占了71.43%，認為是學生的僅占6.59%。當問及“約有多少老師喜歡照本宣科，很少提問學生？”時，71.43%的人選擇了大部分，6.59%的人認為是一半，認為是小部分的只占了21.98%。由于長期的教學模式的影響，一些教師在課堂上往往只注重自己的教學活動如何安排得精彩，過于關注自身的教學活動的設計與執(zhí)行。教師的課堂活動都是事先設計好的，提什么樣的問題、學生如何回答、教師如何反饋，事先都已經(jīng)寫進教案。學生對問題的回答與反饋必須與教案一致，而一些具有創(chuàng)造性的答案與想法往往得到教師否定的回答。[7]教師上課多是照本宣科，學生只負責聽和記，這樣教師就成了課堂的主體，學生的主體地位被極大地忽視了。

表3

四、建議與對策

當問及“若老師在課堂上運用問題教學法教學，你的注意力會更集中嗎？”時，86.81%的同學的答案是：會。問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而發(fā)揮學習的自主性和主動性的一種教學方法。實踐證明：問題教學法能充分落實學生的主體地位，能有效調動學生自主學習的主動性和積極性。

1. 問題教學法的概念

問題教學法就是通過提出問題、分析問題、解決問題處理教材的知識點，引導學生主動學習并且提高自主學習能力的一種教學方法。老師首先創(chuàng)設問題情境，給予學生一定的空間，讓學生帶著問題自主學習，發(fā)揮想象，深入思考和探究，老師根據(jù)學生自主學習所得的成果有針對性地講解，引導學生準確解決問題，從而讓學生的整個學習過程轉化成學生自主探究的過程，促進學生思維邏輯的發(fā)展。

2.大學課堂運用問題教學法需注意的問題

（1）注重培養(yǎng)學生的問題意識。

新興的問題教學法提倡由學生提出問題，這就要求學生有敢于質疑的精神，敢于同老師進行面對面的交流甚至是爭論。然而縱觀大學課堂，能夠做到這一點的學生越來越少。因此，必須幫助大學生樹立問題意識的觀念，在高校教學過程中，營造氛圍，提倡質疑精神，加強教師授課過程中的引導與鼓勵。

（2）問題的設計要有針對性、啟發(fā)性、導向性。

科學設計問題是實施問題教學法的前提，由于學校的地區(qū)、類別、學生的特點不同，教師在教學中的設問與情境的創(chuàng)設不能完全一樣，而要針對學生水平、教師特點和教學內容設計出恰當?shù)膯栴}。同時設問不能過于直接，也不能過于隱蔽，要做到能對學生有“暗示”作用，有啟發(fā)性。問題教學法提倡開放性和自主性，因此學生的問題或者討論可能各有不同，這就要求教師及時進行總結和評價，對于原則性問題要給出正確的導向。

（3）要處理好學生與教師的“主導性”與“引導性”的關系。[8]

問題教學法是以學生為主導的教學方法，教師不可喧賓奪主，課堂上應以引導學生主動參與為首要任務。教師要把握好“度”：要引導學生，卻不能指導學生；要“點撥”學生，卻又不能說破；要“啟發(fā)”認知沖突，卻又不能點破。總之，教師要“鼓勵”學生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題，“引導”學生積極思考問題、分析問題和解決問題，從而對問題有更加深刻理解。

結語

問題教學法可以彌補傳統(tǒng)的教學模式的不足，幫助學生在探究問題、分析問題、解決問題的過程中獲得科學知識。廣泛運用問題教學法可充分調動師生積極性，落實學生的課堂主體地位，有效改善大學課堂教學現(xiàn)狀。以問題教學法為指導的大學課堂是充滿創(chuàng)新與活力的課堂。

參考文獻：

[1]吳美慧.問題教學法在思想政治課中的應用研究[D].華東師范大學，2011.

[2][美]威廉·H·克伯屈著.徐輝，楊愛程譯.設計教學法.美國哥倫比亞大學《師范學院學報》，1918年9月號.

[3]王紅軍.高中思想政治課問題教學法運用研究[D].湖北：華中師范大學，2008.

[4]郁海平著.零距離互動-中學政治教學創(chuàng)新設計與課例[M].福建教育出版社，2005.

[5]李兆平.思想政治課問題教學模式的建構與實踐[J].政治課教學，2002年第2期.

[6]趙萌萌，李楠，薛林貴.以“五步教學法”創(chuàng)新微生物學課程教學模式[J].微生物學通報，2012，39（10）：1506-1512.

[7]侯寶珍.大學課堂教學中存在的問題與對策[J].西安：財經(jīng)學院，2010（25）：226.

[8]許曉平.“問題教學法”在“馬克思主義基本原理概論”課中的應用[J].北京聯(lián)合大學：生物化學工程學院，2012（6）：54.

基金項目：江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目資助、立項（201314160009Y）。