劉敏樓

摘 要： 通識課是培養(yǎng)大學生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎性課程，提高課堂教學質量是實現(xiàn)通識課目標的重要一環(huán)。本文從學生視角入手，通過對課堂教學過程的調查，分析目前通識課教學中存在的問題，結合作者對教學實踐的思考與總結，提出提高通識課課堂教學質量的建議。

關鍵詞： 通識課 課堂教學 教學方法 教學保障

一、引言

如果說專業(yè)課程是對大學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的錘煉的話，那么通識教育課程體系則重在公民素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，力圖把學生培養(yǎng)成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人，善于溝通，具有健全人格的人，為進一步提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實基礎。典型如哈佛大學，1978年通過改革，推出課程體系，強調通識課程，提出了關于道德觀、價值觀和對心靈、理性的培養(yǎng)要求，提供了關于社會、自然、人文、藝術等領域的廣泛知識，期望克服高等教育過分專業(yè)化的弊端，以幫助學生以跨學科、文理綜合的廣闊視角觀察和認識世界。自改革后，受到了學生的廣泛歡迎，大部分課程都人滿為患，最高者達到上千人，學生超修的比例達到50%～60%，在哈佛學生的素質培養(yǎng)過程中起著關鍵性作用。

相對而言，國內高校通識課教育在大學生基礎素質培養(yǎng)中效果并不盡如人意，尤其在公民素質和人文素質方面。除了課程設置等原因導致學生對此興趣不高外，課堂教學效果也存在不盡如人意之處。事實上，課堂教學質量包括價值觀傳遞、知識內涵、授課方式等，是激發(fā)學生學習興趣的重要原因，也是增強通識課教學效果的關鍵一環(huán)。沒有良好的課堂教學，將不可能實現(xiàn)通識課的原本目的，正如甘陽所說，通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關課程和教學方式[1]。王義遒也認為，通識課程的特點不僅反映在通識課程的組織設置和結構體系方面，還體現(xiàn)在課程的教學要求上，在教學重點和方法上都要有別于一般的專業(yè)課程[2]。換句話說，通識課堂教學是通識教育真正落到實處的關鍵。陳小紅、許大雁通過對某大學的問卷調查，從教師角度深入討論通識課的課堂教學問題，并提出相應的改進建議[3]。這是教學供給角度的分析，而學生則是教學需求一方，他們的認識、需求也是教學中必須重視的另一個重要環(huán)節(jié)。本文擬通過對教學過程中學生的調查，對通識課的課堂教學問題進行分析，并提出改進通識課教學質量的建議。

二、通識課教學現(xiàn)狀與問題分析

（一）學生視角的通識課需求。

本部分以筆者主講的《金融市場學》為例，通過對連續(xù)三個年級的共450多學生的問卷調查，求從學生視角，探討通識課教學現(xiàn)狀與問題。

1.選修通識課的目的

對通識課的認識方面，大部分學生都沒有真正理解通識課，有一半的學生認為通識課就是除專業(yè)課外的增加知識的課程，而對于設置通識課的真正目的，認識并不明確。至于選修本門課程的原因倒是比較明確，大部分學生在選修課程上具有比較明確的目標。73%以上的學生出于對金融知識的興趣而選修該課程，學習中希望的目標是能夠在經(jīng)濟社會快速發(fā)展、金融地位逐漸上升的情況下，更多地了解金融知識，適應社會的發(fā)展；而以獲得必要的學分，順利畢業(yè)為目標的學生占21%左右；其他學生選修該課程的主要目的包括需要報考相關專業(yè)的研究生，出國申請相關專業(yè)會更方便等；也有部分學生選修課程是從眾隨大流，宿舍的同學選了，自己也跟著選，或者聽上屆的學生講，該門課程學分獲得容易，等等。很多學生談到，對通識選修課與必修課的重視程度是不同的，主要表現(xiàn)在課堂出勤率、課前預習、課后復習等方面。很多不是出于興趣而選修該門課程的學生，在出勤方面表現(xiàn)不好，更多的學生根本不會對通識課程進行課前預習，課堂學習結束后也不會復習。

表1 選修通識課的目的

2.通識課的課堂教學

目前大部分通識課課堂教學以課堂講授為主，適當輔以提問討論。這基本符合學生的要求，調查中，67%的學生希望老師能將課堂講授和討論相結合，提高學生的參與度，23%的學生希望以老師講授為主，另外有3%的學生希望將通識選修課上成討論課。對于老師的授課計劃安排，76%的學生希望老師能將知識按照專題講座形式來授課，只有8%的學生希望按照教材安排計劃進度。在學習方式的選擇上，多種學習方式都受青睞，其中，研究型學習方式最受歡迎，占23%的比例，學生希望通過這種形式的學習，鍛煉自己的自主學習能力，同時初步學會資料查找、文獻梳理及自主研究和解決問題的能力，具體可見圖1。

圖1 學習方式的選擇

3.考核方式

雖然目前考核方式仍然以平時成績加期末考核，通過一定的權重比例給出該門課程成績的方式為主。但在實踐中，由于通識選修課學生人數(shù)較多，以《金融市場學》課程為例，一般選修人數(shù)為150～200人，因此，平時的作業(yè)練習一個學期可以做兩次，但是真正任課教師可以認真改一改的，也不過一次，其他成績評定以有限的點名為主；期末考試或采用試卷形式，或采用課程論文形式，總體上存在無法實現(xiàn)比較公平評分的狀況。根據(jù)對學生的調查，為了實現(xiàn)較公平的評分結果，對于考核方式，有兩種主要建議：第一，增加平時考核權重，兩周一次小考核，期末一次大考核（43%）；第二，最后一次采用嚴格的閉卷形式考試（40%）。

4.師生交流

師生的經(jīng)常性交流是學習過程中的必要環(huán)節(jié)。在大學擴招改革之前，小班化教學很容易拉近老師和學生之間的距離，并且教學區(qū)和教師住所普遍較近，便于老師和學生的交流。大學擴招之后，為了容納大量的學生，大多數(shù)學校在郊區(qū)建立分校區(qū)，老師乘坐班車上下班，在教學尤其通識課教學通常是一兩百人同時上課的情況下，一學期課程下來，老師很難認識幾個學生，下課之后，老師急于趕班車，很難與學生進行課后交流，造成師生之間關系冷漠，影響教學效果。調查顯示，98%的學生希望得到老師的關注，在關注方式中，希望老師關注自己的生活和學習進程的占38%，課堂能經(jīng)常就相關問題和大家討論的占22%，課后能經(jīng)常輔導的占16%。在互動方式上，27%的學生希望將大家組成不同學習小組進行合作學習，19%的學生希望利用網(wǎng)絡進行互動學習。

5.學習環(huán)境

學習環(huán)境的好壞對學習意愿、學習興趣有很大影響，一個積極向上的學習氛圍會在很大程度上，讓學生在課程學習中相互激勵、相互影響。寢室文化在大學校園文化中有重要地位和影響，我們調查了選修課學生的寢室學習環(huán)境對選修課出勤率、作業(yè)完成率的影響，77%的學生認為寢室的學習環(huán)境對自己的學習態(tài)度、學習行為有很大影響，而認為寢室學習環(huán)境良好，比較適合學習的占20%，可以共同上課、共同學習，有激勵作用；認為寢室學習環(huán)境一般，對于自己的學習有影響的占59%；認為寢室學習環(huán)境比較差，以至于對自己的選修課出勤率、學習積極性有不良影響的占21%。

（二）結果分析。

從上面的調查可以看出，學生對通識課教學有不同的認識和自己的需求，有兩個很重要的方面值得關注。

1.對通識課的認識

從調查結果可以看出，大多數(shù)學生不了解何為通識教育，觀念上的認識往往決定了學習結果。只有明確通識課的目的，學生才能盡量避免選課的盲目性和隨意性，通識教育才能取得好的結果。由于對通識課的重視程度不夠，他們在課堂出勤率、課前預習、課后復習等方面的表現(xiàn)明顯不同于專業(yè)課程。因此，提高學生對通識課的認識，是學好通識課的重要前提，比如，可以在新生入學輔導中，或者在一年級開設大學學習生活注意事項等研討班中，增進學生對通識教育的認識，進而再選課。調查中，也有不少學生認為，學校本身對通識課教育就不重視，部分課程設置不符合學生的需要等，這也提醒我們在通識課教學中，學校首先要重視起來，否則很難要求學生對通識課有端正的學習態(tài)度。

2.對課堂教學的要求

從調查結果來看，大部分學生基本認同啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)課堂教學中老師講授、學生傾聽的方法，導致學生比較“清閑”，聽不聽課沒有太大負擔，課堂教學缺乏吸引力，為學生不認真學習尋找到合理的理由，于是逃課現(xiàn)象日益嚴重，課堂上打游戲、看小說、發(fā)信息等現(xiàn)象比較多見。在進行課堂教學創(chuàng)新后，在啟發(fā)式教學中，老師的作用在于引導學習，類似于導游，引導學生對某種現(xiàn)象進行思考、探討，而學生必須積極參與課堂活動，對于教師的課前討論題目需要提前準備，對于課上教師和學生討論的內容要認真聽，深入思考，由此導致學生學習積極性提高，雖然由于學習壓力，有些學生會不適應，但這種現(xiàn)象恰恰說明，當前的課堂教學并沒有充分調動學生的學習潛力，在沒有學習壓力的情況下，學生沒有動力主動學習。當然，課堂教學改革后，教師的工作量會極大程度地增加，在目前高校教師教學科研壓力比較繁重的情況下，需要進行配套的教學保障體系的改革，鼓勵教師愿意投入更多精力于教學改革中。

三、提高通識課教學質量的建議

教學質量是通識課教學的生命線，而要實現(xiàn)教學質量的提高，首先必須在思想認識上端正對通識課的認識。同時，必須大力推進教學改革，全面提高通識課的課堂教學質量，積極探索通識課程教學方法的創(chuàng)新機制，完善通識課的教學保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻。

（一）提高思想認識。

較多的研究都從學校和教師角度強調提高對通識課重要性的認識，而忽視對學生認識的提升。事實上，教和學是不可分割的一體，必須強調師生之間的相互理解和配合，二者的“和諧”才能夠實現(xiàn)通識課教學的最終目的。因此，學生對通識課的思想認識是不能忽視的重要環(huán)節(jié)，需要讓學生理解通識課對拓寬思維方式、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新意識，在素質教育中不可或缺的重要作用。僅僅具有專業(yè)知識，而缺乏健全人格的學生，將不會被社會接受，對于學生來說，也不具有創(chuàng)新品質和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，需要將通識課與大學生應該具備的能力強、素質高、基礎厚、專業(yè)面寬等要求聯(lián)系起來，而不僅是為了完成規(guī)定的學分要求，使他們能對不同學科、文化和思維模式保持了解和尊重，同時增進對社會和自然的了解，使其能對自己的未來生活做出明智的選擇，保持持續(xù)的學習能力。

（二）改進教學方法，豐富教學手段。

傳統(tǒng)課堂教學以傳授知識為中心，以建構學生系統(tǒng)的知識體系為目標。這種教學方式本無可厚非。但是，它有比較明顯的局限性，即忽視教學對象——“學生”的需求，對學生的創(chuàng)新和實踐能力鍛煉不足。而高校通識課程雖然承擔著傳授知識、建構體系的任務，但是它的終極教育目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。對傳統(tǒng)課堂教學進行改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)以“學生”為中心的教學模式，是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的基本要求。調動學生的主觀能動性，需要豐富教學手段，大力推行“實踐教學”、“討論教學”、“愉快教學”等課堂教學改革，努力培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性思維”與“批判性思維”，引導學生學會如何學習，將通識課課堂轉變?yōu)橹R探究、批判思維鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。根據(jù)我們的問卷調查，以及筆者教學經(jīng)驗，課堂教學方法多樣化對于學生興趣的提高有很大的促進作用，學生更喜歡在課堂中增加討論、問答等形式。我們一般在課程的最后一次課中安排由各學習小組牽頭的討論課，每次都能激發(fā)大家的熱情和積極性，學生都覺得這既是對自己本學期學習的金融知識的總結，又是對自己膽量、口才和交際能力的鍛煉。

（三）調整、更新教學內容的能力。

教學內容是根據(jù)教學實際而適時調整的完整知識體系。教學實際包括教學對象的差異、教學條件的優(yōu)劣、教材質量的高低等因素，但是更重要的是教師教學能力的高低。因此，根據(jù)教學目標及教學對象的特點，通識課教學內容的更新應注意影響教學的因素的客體特點，盡量融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體，注重科學知識和人文知識的有機結合。同時，教師要通過繼續(xù)學習、終身學習等途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。同時，由于邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷興起，通識課作為學生素質能力培養(yǎng)、視野開拓的重要環(huán)節(jié)，更需要通識課教師具備更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓寬教育視野的能力。以筆者所教的《金融市場學》為例，由于學生的專業(yè)背景各異，因此，課程主要培養(yǎng)學生對現(xiàn)代經(jīng)濟金融社會的理解，在全面掌握理論知識體系的基礎上，強調對現(xiàn)實社會的理解與財經(jīng)知識的實踐。基于此，在每次課程開始前20分鐘，我們都會通過幻燈片形式對過去一周的國內外財經(jīng)事件進行介紹，并進行適當點評，在課程結束后的感想中，幾乎所有學生都認為這個形式對自己課程學習幫助極大，既幫助理解了理論知識，又加深了對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的理解。

（四）注重技能培養(yǎng)，提高實踐能力。

大學課程教學的目的在于培養(yǎng)合格人才，大部分課程都可以采用適當方法提高學生的基本素質和技能，如表達能力、寫作能力和研究能力等。通識課程的目的是讓學生開闊眼界，感受不同學科的魅力，如果它同時能夠緊密聯(lián)系實際，既給人們以有益的啟迪或引導，又能夠在表達能力、寫作能力、研究能力等方面對學生進行鍛煉，那么通識課的教學將更有意義。我們在《金融市場學》的教學中，比較注重學生技能與實踐能力的培養(yǎng)，在學期開始，將學生分為若干學習小組，5～8人為一組，確定1人為組長，負責本組的學習與研究工作，要求每組從學期開始，就根據(jù)自己的興趣，關注金融領域的某一金融現(xiàn)象，并在其后將其提煉為一個調研課題，自行分工協(xié)作，在學期末上交調研報告，并由組長做成PPT，抽時間在班級進行簡單匯報，由學生討論、評述。雖然做報告的過程中難免會出現(xiàn)“搭便車”等現(xiàn)象，但是總體效果不錯，比較受學生肯定。從作業(yè)的表現(xiàn)來看，大部分小組的調研報告真正深入對問題進行了思考，并查閱了大量資料，部分學生展現(xiàn)出了比較出色的研究能力。很多學生在最后的課程學習感想中認為，通過這種鍛煉，他們學會了資料的收集、整理，把握了初步的研究性學習方法，有很大收獲。

（五）提高教學保障水平。

國內高等院校經(jīng)過多年的擴招，大部分學校師生比比例過高。而通識課通常情況下都是大課，學生很多，如筆者的《金融市場學》課程一般都在150人左右。如此大的班級，課堂教學要想達到較好效果，就需要大量的課后工作，大多數(shù)任課老師教學科研任務都較重，因此教學保障水平的提高是通識課課堂教學質量提高的必要條件：首先，在多元化評價基礎上，建立激勵機制，鼓勵教師在教學方面多投入精力。目前高校對教師的考核和評價以科研為主，很多投入大量精力進行教學的老師，在職稱評定、收入獎勵等方面遠遠不如進行科研的老師，導致高校老師不愿在教學方面多下工夫。因此需要制定相應的獎勵制度，激勵教師在教學方面投入精力，如可以考慮設立校級教學名師的獎勵制度、課堂教學質量獎、十佳授課標兵，表彰長期從事基礎課教學、注重教學改革與實踐、教學方法先進、教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學效果突出的教師，既在名譽方面給予鼓勵，又和教師的實際利益掛鉤，以激勵教師教學熱情；其次，確立任課教師的教學主導地位，教學內容、教學形式、考核方式等方面由任課教師自行決定，教學管理部門需要樹立服務思想，不要對教學事務過多干預；再次，完善助教制度，設立研究生助教輔助通識課教學，由于大課學生人數(shù)眾多，大量的教學輔助工作需要配備助教輔助，如哈佛大學曼昆教授的《經(jīng)濟學》課程，就有30個左右的研究生為課程充當助教，既分擔了教師的教學壓力，又鍛煉了研究生，為他們的學習和未來工作提供了鍛煉機會。

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基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目（PAPD），南京財經(jīng)大學教改基金資助（項目編號：JGY1015）。