孫寧

摘 要： 信息技術(shù)課程是一門集理論性、操作性、實踐性于一體的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。要上好信息技術(shù)這門課程，廣大一線中學(xué)信息技術(shù)教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 興趣 因材施教 主體性

當(dāng)今社會處于一個信息爆炸、科技迅猛發(fā)展、計算機(jī)高度普及和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時代，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，也是當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。自2001年9月新課程改革后，信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科出現(xiàn)，信息技術(shù)逐步成為中小學(xué)一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。面對信息技術(shù)高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，一線信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)時中必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，符合當(dāng)今時代的要求。

現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時必須與學(xué)生現(xiàn)有知識水平的發(fā)展和社會需求發(fā)展相適應(yīng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容要具備生活實踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

如何挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是利用各種技術(shù)解決實際問題的能力，顯然和技術(shù)教師有著直接、密切的關(guān)系。長久以來，國家培養(yǎng)人才的機(jī)制中占統(tǒng)治地位的還是應(yīng)試教育，并不是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育。一線教師進(jìn)行知識傳授時，一味注重應(yīng)付考試，以分?jǐn)?shù)論成敗，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、技能的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當(dāng)以傳統(tǒng)方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，一般都是教師進(jìn)行演示講解操作，操作完后學(xué)生再照著“刻畫描摹”。在實際教學(xué)過程中效果并不好，往往接受能力強(qiáng)和以前已經(jīng)接觸過此類內(nèi)容的學(xué)生，還沒等老師講完，就已經(jīng)完成操作了；而對于接受能力比較差的學(xué)生，可能你演示多遍他也沒有搞明白到底如何操作，即使當(dāng)時學(xué)會了操作，也會很快遺忘，還有部分學(xué)生在你演示的進(jìn)程中走神，更有一些學(xué)生利用老師專心進(jìn)行課程演示時玩游戲或做其他小動作，心思根本不在課堂上。這種方式很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實，學(xué)生的思維是非?；钴S的，關(guān)鍵在于老師如何對其進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生雙方缺乏情感交流。老師一股腦兒地灌，學(xué)生依葫蘆畫瓢地照單全收，教學(xué)相長根本無從談起。下面我就根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾伍_展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

上信息技術(shù)課對于學(xué)生而言最開心的事情莫過于開放給他們看網(wǎng)頁、QQ聊天和玩電腦游戲等娛樂活動。而計算機(jī)的娛樂功能非常強(qiáng)大，如此他們總是充滿興趣和好奇，有了興趣就有了學(xué)習(xí)愿望，好奇心自然會激發(fā)求知潛能，老師不能一味地扼殺，應(yīng)該想辦法維護(hù)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣，想辦法把這些知識穿插到課程內(nèi)容中，使得興趣和知識得到完美的結(jié)合。如指法與打字速度練習(xí)，其練習(xí)過程極其機(jī)械和單調(diào)，很容易使學(xué)生厭學(xué)。其實完全可以將課程設(shè)計得有聲有色，這就要求教師做足準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與練習(xí)層次，同時突出學(xué)習(xí)的趣味性，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物。如在課堂教學(xué)中開展打字游戲競賽，然后對勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。此類做法很多，可充分調(diào)動學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。無論結(jié)果如何，這種做法對學(xué)生的激勵作用是立竿見影的，常常會收到意想不到的效果。

二、因材施教，縮小知識水平的差距

由于學(xué)生家庭條件不同，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分普遍。所以要使用一些評價手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握程度，從而進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生掌握知識的程度參差不齊，接受新知識的能力也不同，如何讓水平不同的學(xué)生都得到一定的發(fā)展是每一個老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的。如操作課上，學(xué)生不顧老師講課，在下面自己操作計算機(jī)，還想辦法擺脫老師的教學(xué)控制，為了不讓這一事情發(fā)生，老師讓學(xué)生把計算機(jī)的顯示器關(guān)閉，結(jié)果學(xué)生亂成一團(tuán)，有的直接關(guān)主機(jī)，有的顯示器和主機(jī)一塊關(guān)閉等。這時水平高的學(xué)生就喊關(guān)錯了。于是老師順勢讓水平高的學(xué)生解釋錯在哪，并對其進(jìn)行了表揚，并搬出主機(jī)讓學(xué)生上講臺進(jìn)行正確的關(guān)機(jī)演示。這樣既使水平高的學(xué)生提升了自豪感，又讓水平較差的學(xué)生恍然大悟。在實際教學(xué)中，老師要面對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或給予評價較為靈活的開放型任務(wù)。

三、以學(xué)生為主體

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生開展，以學(xué)生為主體，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動開展學(xué)習(xí)，自主探究，成為知識的主動建構(gòu)者。在實際教學(xué)中要使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，讓學(xué)生自己學(xué)會，不要去教；凡是學(xué)生自己能做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做；凡是學(xué)生自己能講的，讓學(xué)生自己去講，不要替他講。教師應(yīng)當(dāng)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師的教不再是第一位，而要把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

總的來說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，還有許多問題值得我們繼續(xù)深入探討。但無論采用哪種教學(xué)模式，只要能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷得到提高，就都值得我們嘗試實踐。

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