薛麗娟

摘 要： 就初中教育而言，學(xué)習(xí)理論制約了初中英語的教與學(xué)。普通學(xué)習(xí)理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)校的外語學(xué)習(xí)，是在習(xí)得母語以后進(jìn)行的，學(xué)生已過了僅靠模仿接觸、通過潛意識(shí)習(xí)得語言的關(guān)鍵期。二語習(xí)得是人們逐步提高第二語言或外語水平的過程。本文主要探討二語習(xí)得理論對(duì)初中英語語法教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得理論 初中英語語法 教學(xué)改革

二語習(xí)得理論是現(xiàn)代語言習(xí)得和教學(xué)理論中影響較深遠(yuǎn)的理論，也是當(dāng)今世界上最受關(guān)注的語言學(xué)理論之一。二語習(xí)得理論激發(fā)了人們對(duì)語言習(xí)得規(guī)律，以及教學(xué)方法的廣泛而深入的討論[1]。

一、二語習(xí)得理論概述

二語習(xí)得研究可以分為理論二語習(xí)得研究和應(yīng)用二語習(xí)得研究，前者主要指建立二語習(xí)得理論，如普遍語法理論（Chomsky，1965）、監(jiān)察理論（Krashen，1982）、文化適應(yīng)模式（Schunmann，1978）、適應(yīng)理論（Giles，1977）、功能理論（Givon，1985）等眾多理論體系。研究者從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等角度研究二語習(xí)得的心理過程、認(rèn)知過程和語言過程，具體研究學(xué)習(xí)者在掌握母語之后是如何學(xué)習(xí)另一套新的語言體系的，學(xué)到了什么和沒學(xué)到什么，為什么大部分的第二語言學(xué)習(xí)者無法達(dá)到母語的水平，母語對(duì)第二語言有著怎樣的影響，學(xué)習(xí)者是如何運(yùn)用第二語言習(xí)得的過程的，等等。應(yīng)用二語習(xí)得研究主要是研究如何運(yùn)用二語習(xí)得的研究成果改進(jìn)第二語言或外語教學(xué)、教材的編寫和教學(xué)方法，如何撰寫教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和在課堂環(huán)境中強(qiáng)化教學(xué)效果，課堂語言教學(xué)對(duì)語言習(xí)得的影響，以及第二語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等。二語習(xí)得研究主要有兩個(gè)目標(biāo)——描寫和解釋，即描寫第二語言學(xué)習(xí)者的整體語言能力和各項(xiàng)具體語言機(jī)能的習(xí)得與發(fā)展過程；解釋學(xué)習(xí)者為什么能夠習(xí)得第二語言，以及外在因索和內(nèi)在因素對(duì)二語習(xí)得的影響與作用等。

Gass和Swain都強(qiáng)調(diào)輸出在語言習(xí)得過程中所發(fā)揮的重要作用，認(rèn)為輸出是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，輸出能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，不斷地促使學(xué)習(xí)者作出假設(shè)、判斷和創(chuàng)新。輸入輸出的過程就是建構(gòu)主義新舊知識(shí)相互作用的過程，即建構(gòu)主義的同化和順應(yīng)。語言被定義為人與人之間的交流，語言交流構(gòu)成了人與人之間的關(guān)系，使用語言意味著與人打交道，學(xué)習(xí)語言就是有效地使用語言。Krashen提倡的自然交流狀態(tài)下的有意義的交際，就是指真實(shí)情景下的交際，也就是說交際應(yīng)有其社會(huì)目的性[2]。

二、二語習(xí)得理論對(duì)初中英語語法教學(xué)改革的啟示與實(shí)踐

外語教學(xué)界的研究者和實(shí)踐者們既不斷深入研究和完善這一理論，又廣泛地將其應(yīng)用于各級(jí)各類的外語教學(xué)中。但同時(shí)，批評(píng)者也大有人在，批評(píng)意見實(shí)質(zhì)上是從另一角度深化和完善了該理論。根據(jù)該理論，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。在通過教學(xué)手段傳授和學(xué)習(xí)外語的學(xué)校教育中，往往普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象，教師只注重語言知識(shí)和教學(xué)方法的講解，往往忽視了情感這一重要的心理因素。學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)，對(duì)語言材料、教學(xué)環(huán)境的滿意度，以及對(duì)外語教師的親疏感，都會(huì)大大影響其外語學(xué)習(xí)的效果[3]。

1.語言學(xué)習(xí)不同于語言習(xí)得。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)在表達(dá)之前有意識(shí)地檢查要表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注語法規(guī)則。在自然對(duì)話中，說話者的注意力常常放在正在講話的內(nèi)容上，而不是怎樣說上。語法的準(zhǔn)確度在語言發(fā)展的早期階段發(fā)展較慢，但會(huì)隨著互動(dòng)交流機(jī)會(huì)的增加而慢慢改善。

2.語言輸入是指在自然環(huán)境和課堂環(huán)境中的語言輸入活動(dòng)，語言輸入的內(nèi)容隨語言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，輸入決定語言習(xí)得的過程。研究表明，會(huì)話雙方，如講母語的為了和二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交際，會(huì)自動(dòng)將自己的語言調(diào)整到第二語言學(xué)習(xí)者的水平上，有效地互動(dòng)。例如，通過肢體語言、放慢語速、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、使用簡(jiǎn)單詞匯等方法，也就是說，二語習(xí)得者只有接觸到適合其語言水平的輸入，才能對(duì)其語言發(fā)展起到積極的作用[4]。

3.二語習(xí)得理論激起了廣大研究者對(duì)語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言學(xué)習(xí)過程廣泛而深入的討論。在初中英語語法教學(xué)中，語言習(xí)得理論得到廣泛的重視和運(yùn)用。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語語法教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，重視學(xué)習(xí)者的主體積極作用及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素所發(fā)揮的作用，這是語言習(xí)得理論運(yùn)用于初中英語語法教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語語法教學(xué)所發(fā)揮的積極作用。二語習(xí)得理論揭示了語言習(xí)得的普遍規(guī)律，為語言教學(xué)和實(shí)踐提供了指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代初中外語教學(xué)與研究具有深刻的啟迪和借鑒意義。近年來，廣大初中英語教師將第二語言習(xí)得理論和第二語言習(xí)得研究成果應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助下的第二語言習(xí)得，加強(qiáng)了第二語言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用，第二語言習(xí)得研究成果的推廣，提高了教與學(xué)效率，深化了教師對(duì)二語習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的情感焦濾程度，通過生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快、貼近現(xiàn)實(shí)的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮，盡量把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們以開放和吸收的心理狀態(tài)接受所輸入的語言材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪浩卿.二語習(xí)得理論在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2006，02：157.

[2]吳燕.Krashen二語習(xí)得理論在五年制高職小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，04：86-88.

[3]張煥芹.二語習(xí)得語言遷移研究初探：從語言遷移看漢語對(duì)英語習(xí)得的負(fù)面影響[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12：162-163.

[4]劉小英，高偉華.應(yīng)用二語習(xí)得理論提高學(xué)生英語聽說能力的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2013，14：17.