王艷娟

摘 要： 為做好初高中歷史教學的銜接和過渡，在初中就要加強對學生論從史出的能力、歷史素養(yǎng)和歷史思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地完成初和高中的過渡和銜接，使初中有很堅定的基礎，高中才會有很好的學習成果。

關鍵詞： 初中歷史教學 高中歷史教學 學習不適

高一新生在學習歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學習的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學多了。甚至有些學生因此而有了放棄學文科的想法，就此對歷史產生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學習。那么剛剛上高一的學生對高中歷史有哪些不適呢？

一、剛上高一的學生對高中歷史學習不適的表現(xiàn)

1.分析問題很吃力。表現(xiàn)為當老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關系，但更重要的是分析能力的欠缺。

2.理解問題不透徹。對老師分析的結果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢，為什么這是秦統(tǒng)一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學生的又一個苦惱。

3.概括材料不準確全面。當給段材料或一段史實，讓學生根據材料概況一些問題時，學生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。

總之，剛上高中的學生分析能力、理解能力和概況能力的和所學的內容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學習的成績不高，興趣不濃，影響到學業(yè)，得不償失。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學習沒有做好基本的能力的鋪墊?？傊瑳]有對學生進行一些基本的訓練有關。

二、初中歷史教學沒有給高中歷史打下良好的基礎

1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學生的學業(yè)壓力，但使學生產生歷史很好學、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來學生的這種心理和態(tài)度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認為高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關注一般知識的學習，而沒有注意學生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學生自然也不重視。

2.沒有注意到學生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據人類社會歷史發(fā)展的實際得出相應的結論。教學中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，與史實緊密結合（史論結合），是論從史出的科學史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學改革的核心任務。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，采用科學的方法，對歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結論。因此，培養(yǎng)學生論從史出的能力的同時既培養(yǎng)了學生的分析能力，又培養(yǎng)了學生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業(yè)水平，要求學生具有歷史思維的能力。雖然一般認為初中生學習歷史，只要達到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達到認識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進行相應年齡段的歷史學科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒有注意到培養(yǎng)學生論從史出的能力，只是進行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進行分析、理解，并得出結論的這樣的訓練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進地對學生進行論從史出能力的訓練。[2]

3.沒有注意學生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學科的教學都要求突出本門學科的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則?！皼]有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學的有利的銜接，學生歷史學得很辛苦。[3]

總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養(yǎng)學生的歷史感是沒有給高中打下好基礎的關鍵。

三、關于初中歷史教學為高中歷史教學打下堅實的基礎的建議

1.在初中歷史學習中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎，如果初中學不好，沒有個良好的歷史思維習慣和良好的學習方法就會嚴重影響到高中的學習，甚至會影響一生對歷史這一學科的看法，這是非常重要的。因此，首先應該讓學生重視這一學科的學習，讓學生在思想上把這一學科重視起來。讓學生重視起來的方法就是首先教師應該充分地足夠地重視這一學科，如每節(jié)課認真?zhèn)湔n，上課時注意自己的方法，科學地教授學生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學生就會重視這門學科。

2.在初中的歷史學習中多用史料培養(yǎng)學生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學的與課文內容相關的史料，讓學生帶著問題讀材料，訓練學生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學生的主體作用，“只有當學生對構成回答的那些刺激具有適當的情緒條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學生的分析能力、理解能力，而且能提高學生歸納概括的能力，更能調動學生的學習積極性，達到學生對歷史有濃厚的學習興趣的目的，為學生上高中打下良好的學習基礎。

3.在初中就開始培養(yǎng)學生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認為歷史思維就是關于歷史學的特殊思維形式與認識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認識客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質的思維素質對學習進行歷史的時序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓練，那么在高中學習中，學生就不會產生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎上錦上添花。[4]

總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎，也為學生的終身學習打下基礎。在此過程中，學生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進一步對歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳克.關于歷史教學“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學，2002（2）.

[2]樊君明.“論從史出”——鴉片戰(zhàn)爭背景原因的分析[J].歷史教學，2000（11）：45-48.

[3]鐘金貴.中學歷史教學中史料運用探析[J].遵義師范學院學報，2009（5）.

[4]廖宋珍.歷史材料分析與思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.