王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

翻轉課堂教學模式初探

王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

隨著教育改革的不斷深入，各高校都在不斷探索新的教學方法和教學理念，翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學方法，充分調動了學生的學習積極性，極大地激發(fā)了學生探索新知識、新領域的強烈欲望。本文通過對翻轉課堂的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)教學方法的弊端等內容的闡述，提出翻轉課堂這一新的教學理念，歸納實行翻轉課堂的方法步驟，以期對教學方法的探索起到較好的借鑒作用。

翻轉課堂；教學模式；教學改革；教學效果

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂是源自美國的一種新型教學模式：顛倒的教室。與傳統(tǒng)課堂教學相比，其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室以外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園環(huán)境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和對作業(yè)的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配和學生角色的轉變。教師角色的轉變，指教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，擴展深度的知識學習。

二、傳統(tǒng)教學方法的弊端分析

從教師的角度來看，首先，教師原教學方法形成思維定勢，會不自覺地運用到教學中。教師講、學生記的傳統(tǒng)教學方法，教師非常熟悉和習慣，很少對上課的方式進行思考，經常一支粉筆或一個課件包打天下。在信息化、網絡化的今天，知識更新日新月異，知識容量成倍增長，也向傳統(tǒng)的教學方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。其次，由于地區(qū)、學校、責任心和教師素質的差異會影響課堂教學。課堂的質量也直接或間接受教師自身的興趣愛好、道德修養(yǎng)、學識品位、思維方式等因素的影響。在教學過程中，教師通過與學生進行面對面的情感交流，其言傳身教和人格魅力都將對學生的成長起著重要的作用。第三，在應試教育的大環(huán)境下，由于受國家教育制度的限制，學校、社會都主要依靠學生的考試成績來評價教師，教師在教學過程中只能強調學生的考試成績，“填鴨式”地傳授知識。

從學生的角度來看，首先，在“填鴨式”教學模式下，學生總是被動地接受知識，學生靠死記硬背完成學習，致使大多數學生成了學習的機器，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的積極性漸漸喪失，把學習當成了沉重的負擔。其次，在現行考試制度下，許多學生只關注分數，死板地讀書，只把自己的視野局限于學校和教科書，忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，對世界的發(fā)展、社會的變革都缺乏必要的了解，致使“高分低能”現象成了現代教育的普遍現象。

可以認為，傳統(tǒng)教學模式的確存在嚴重弊端。學生本應是學習的主體，但在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被無情地扼殺，學習變得枯燥、乏味，以致它們往往采用消極對抗的方式去學習。很顯然，這與現代社會對人才培養(yǎng)的目標是不相符合的，也培養(yǎng)不出社會所需要的、高素質的創(chuàng)新性人才。因此，改變傳統(tǒng)教學模式將勢在必行。

三、利用翻轉課堂可以改變傳統(tǒng)教學模式

翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配和學生角色的轉變。具體來說，要系統(tǒng)地推進翻轉課堂的教學，可從以下幾個方面著手：

首先，在理念上，學校要大力倡導新的教學方式和教學方法，鼓勵教學骨干在教學方法上進行探索，營造全校教師積極嘗試新的教學方法的良好氛圍。在推廣新的教學方式中，向全校教師介紹翻轉課堂模式，鼓勵青年骨干教師大膽嘗試翻轉課堂教學方法。對成功使用翻轉課堂的青年骨干教師，邀請他們做經驗交流，并給予必要的精神和物質方面的獎勵，鼓勵全校教師在教學方法上進行大膽創(chuàng)新。

其次，在組織上，成立翻轉課堂項目組，專門成立一個研究、推廣翻轉教學方法的機構，推動翻轉教學的開展。在推廣該項活動中要著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，分別從不同的層面推進翻轉課堂方法的開展，為全校普及、推廣翻轉課堂提供最大限度的組織保障。

第三，在制度上，將翻轉課堂教學方法納入學校教學管理的規(guī)章制度之中，通過激勵、約束兩種手段引導、監(jiān)督和鞭策教師接受和掌握翻轉課堂這一嶄新教學模式。在激勵手段上，可以用翻轉課堂比賽等激發(fā)教師采用翻轉課堂教學方式；在計發(fā)課時費時，可向采用翻轉教學方法的教師適當傾斜。同時，通過約束機制，鞭策各二級學院、全校教師采用翻轉課堂教學方法，規(guī)定在整個教學方法中，采用翻轉課堂方式教學課時數不得低于一定比例，二級學院采用翻轉課堂教學的教師不得低于一定比例。通過制度層面的約束和激勵，有效推進翻轉課堂教學方法的改革。

第四，學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業(yè)輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過教師自評、他評、生評等，了解“翻轉課堂”改革的實施情況，逐步形成切實可行的課堂教學評價制度。

四、翻轉課堂推廣的機遇與挑戰(zhàn)

學校要以改建升本、創(chuàng)新轉軌為為契機，不斷優(yōu)化學校信息化環(huán)境，全面推進教學方法和教學模式的改革，為現代化學校的內涵發(fā)展和學生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。通過實踐研究翻轉課堂教學方法，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚，通過以點帶面，調動全體教師將研究翻轉課堂教學模式的積極性，不斷提高課堂教學的科學水平和實際效果。

雖然我們在教學方式改革和新的教學方法研究方面已邁出了堅實的步伐，也取得了階段性的成績。但是，應該看到，任何新生事物的產生、發(fā)展到全面普及推廣，都要經過一個漫長而復雜的過程。從教學模式的理論基礎來看，翻轉課堂確實值得推廣；但從現實條件來看，教學模式改革很難一步到位。例如：（1）教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。（2）教師能力因素與思想意識不位。教師適應多年來傳統(tǒng)的教學模式，對新的教學方式一時難以適應；同時翻轉教學導致教師工作量大大增加，這更需要智慧與思想的支持。（3）學校辦學條件諸如技術方面、經費方面、管理方面都需要進一步完善和投入。

總之，翻轉課堂教學新模式既是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是廣大教師探索教學改革新路子、提高人才培養(yǎng)質量的嶄新機遇。因此，學校領導和教師要解放思想，樹立創(chuàng)新思維，以積極的心態(tài)應對翻轉課堂教學模式的出現，通過反復長期的實踐促進這一嶄新教學模式的成熟。

[1]蔣園園.計算機混合式學習對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟刊,2013.

[2]卜彩麗.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊,2013.

[3]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備,2013，（7）.

（責任編輯：張希宇）

G420

A

2095—7416（2014）03—0165—02

2014-05-10

王亞娟（1977-），女，山東滕州人，通信工程碩士，山東管理學院教師。