楊慧瑛

(紹興文理學(xué)院 教務(wù)處，浙江 紹興312000)

高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理的優(yōu)化研究
——以紹興文理學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目管理為例

楊慧瑛

(紹興文理學(xué)院 教務(wù)處，浙江 紹興312000)

教學(xué)改革是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體，是高校進(jìn)行教學(xué)改革行之有效的管理方式。通過對項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃、嚴(yán)格立項(xiàng)準(zhǔn)入、全程指導(dǎo)實(shí)施、多元成果評價(jià)及加強(qiáng)示范推廣等舉措優(yōu)化項(xiàng)目全過程管理，將有效提高教學(xué)改革項(xiàng)目的質(zhì)量。

教學(xué)改革項(xiàng)目；全過程管理；優(yōu)化

教學(xué)改革是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直受到高校教學(xué)管理部門的高度關(guān)注。以項(xiàng)目為載體，對教學(xué)進(jìn)行研究與改革是目前高校通行的做法，也是進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑。因此，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，提高項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理是貫穿于項(xiàng)目策劃、申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收與成果推廣等全過程的管理體系。在規(guī)范教學(xué)改革項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化研究，建立起比較完善，科學(xué)有效的教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理機(jī)制，對于提高項(xiàng)目質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)研究、培育教學(xué)成果、提升教學(xué)水平將起到積極的作用。

一、高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理普遍采用目標(biāo)管理模式，主要通過立項(xiàng)申報(bào)評審、年度中期檢查、結(jié)題終期驗(yàn)收對項(xiàng)目進(jìn)行管理，并且往往把重點(diǎn)放在立項(xiàng)和驗(yàn)收，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)完成，關(guān)注成果量化，管理制度相對宏觀、易于操作，但對于項(xiàng)目的全過程缺乏中觀的動態(tài)監(jiān)管機(jī)制和微觀的有效指導(dǎo)，在一定程度上造成盲目立項(xiàng)、輕視過程、滯留問題、潦草驗(yàn)收、成果虛化等問題，低水平的項(xiàng)目管理使得學(xué)校教學(xué)改革流于形式，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目的質(zhì)量，主要問題如下。

1.重上級項(xiàng)目，輕學(xué)校規(guī)劃

“十一五”以來，從國家到省市各級教育主管部門推出“質(zhì)量工程”，將專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件建設(shè)及教學(xué)改革均以項(xiàng)目化形式進(jìn)行立項(xiàng)資助，并以此作為對高校進(jìn)行教學(xué)評估及業(yè)績考核的重要指標(biāo)。各高校高度重視本校立項(xiàng)項(xiàng)目級別與數(shù)量，并建立起了一整套與之相匹配的校級項(xiàng)目作為培育對象體系，客觀上導(dǎo)致各高校教學(xué)改革項(xiàng)目同質(zhì)化，忽視本校教學(xué)改革實(shí)際，缺乏對項(xiàng)目設(shè)立的宏觀設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.重申報(bào)立項(xiàng)，輕實(shí)施過程

項(xiàng)目管理存在“重兩頭、輕過程”，甚至“重申報(bào)、輕建設(shè)、不驗(yàn)收”的問題，管理部門對項(xiàng)目缺少有效指導(dǎo)，對實(shí)施過程并不介入，項(xiàng)目的改革與研究過程基本交由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中若有困難，負(fù)責(zé)人既缺少尋求幫助的途徑，也缺乏與管理部門進(jìn)行溝通的渠道。

3.重顯性成果，輕建設(shè)實(shí)效

項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)化，將發(fā)表論文等顯性成果作為衡量項(xiàng)目建設(shè)成果的唯一指標(biāo)，將教學(xué)改革項(xiàng)目管理簡單等同于科研項(xiàng)目管理，忽略了教學(xué)改革項(xiàng)目研究依托于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)需要的實(shí)際。既有悖于教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)立的初衷，也不利于將改革成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際提高教學(xué)質(zhì)量。

4.重檔案管理，輕成果推廣

項(xiàng)目檔案是項(xiàng)目管理的過程文檔，為項(xiàng)目實(shí)施者及管理者所重視，自項(xiàng)目立項(xiàng)到結(jié)題的各類申報(bào)表、檢查報(bào)告及驗(yàn)收材料作為項(xiàng)目的檔案得到了妥善的保存，但相當(dāng)一部分的項(xiàng)目是隨著項(xiàng)目檔案的收歸而結(jié)束，其改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒并未引起重視，建設(shè)成果的推廣無交流平臺，造成了教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)的最大浪費(fèi)。

二、高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理體系構(gòu)建

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)改革是學(xué)校的核心改革。教學(xué)改革項(xiàng)目一般研究周期較長、見效慢、涉及范圍廣，同時(shí)還要適應(yīng)不斷發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)體制和教育自身體制改革的需要，要通過改革服務(wù)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)就必須建立起有效的全過程管理體系，以增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)效性。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目體系

統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目體系，推出科學(xué)合理的項(xiàng)目，是提高教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)效性的基礎(chǔ)。高校教學(xué)改革項(xiàng)目的設(shè)立除了根據(jù)上級教育主管部門推出的項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)建設(shè)，還必須結(jié)合本校教育教學(xué)工作實(shí)際統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目體系。學(xué)校教學(xué)管理部門在項(xiàng)目體系規(guī)劃上要統(tǒng)籌考慮，明確項(xiàng)目的目的在于服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要和教學(xué)改革發(fā)展，要與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，與校內(nèi)各項(xiàng)改革配套形成體系，穩(wěn)步推進(jìn)，既覆蓋教學(xué)建設(shè)與改革的各個(gè)方面，又要突出一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕項(xiàng)目設(shè)置的隨意性。

對不同項(xiàng)目進(jìn)行分類管理。要明確各類項(xiàng)目的目標(biāo)和重點(diǎn)，區(qū)分建設(shè)任務(wù)，避免重復(fù)建設(shè)，又要互相關(guān)照，互為配合，提高項(xiàng)目的研究水平，形成合力，整體提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對于常規(guī)項(xiàng)目，每年固定申報(bào)時(shí)間和基本要求，以利于教師提前準(zhǔn)備；針對試點(diǎn)的、新設(shè)的項(xiàng)目，教學(xué)管理部門應(yīng)開展先期的、超前的專題理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查，厘清項(xiàng)目設(shè)置的目的、明確項(xiàng)目開展的要求，引導(dǎo)改革的正確方向。

2.嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入

出臺立項(xiàng)指南。項(xiàng)目申報(bào)之初，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)制訂立項(xiàng)指南，確定立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍，有條件的還可推出指導(dǎo)意見，幫助申請人正確理解學(xué)校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使申報(bào)的項(xiàng)目更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和改革重點(diǎn)，避免盲目申報(bào)。

設(shè)定申請人資格。根據(jù)項(xiàng)目需要，可針對申請人設(shè)立必要的資格條件，是防止負(fù)責(zé)人掛名，保證項(xiàng)目做實(shí)的必備條件。如規(guī)定承擔(dān)課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)課程主講任務(wù)，且具有至少本課程兩輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

建立審批答辯制度。在項(xiàng)目申報(bào)審批環(huán)節(jié)，單純以專家書面審核申報(bào)材料確定立項(xiàng)結(jié)果的方式易失偏頗。增加答辯環(huán)節(jié)，要求申報(bào)人針對項(xiàng)目背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法、改革實(shí)施方案進(jìn)行陳述，專家現(xiàn)場向申報(bào)人質(zhì)疑、提問與交流，可增加評審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請人教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的良機(jī)。

進(jìn)行合同制管理。在項(xiàng)目審批通過后的公示階段，學(xué)校教學(xué)管理部門可與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及所在學(xué)院簽訂三方合同，進(jìn)一步明確三方的責(zé)權(quán)利，明晰項(xiàng)目預(yù)期成果形式及管理部門經(jīng)費(fèi)撥付等情況，形成平等的契約關(guān)系，既便于教學(xué)主管部門在后續(xù)檢查驗(yàn)收中有據(jù)可依，也有利于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對照合同如約完成項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)三方的約束力。

3.全程指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中的全程指導(dǎo)是全過程管理的核心環(huán)節(jié)，抓好實(shí)施指導(dǎo)是項(xiàng)目順利開展并取得預(yù)期成果的重要保證。基于項(xiàng)目質(zhì)量和教師教學(xué)能力共同提高的目標(biāo)做好全程管理，教學(xué)管理部門要從原來的管理者身份轉(zhuǎn)變教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，為每一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目提供更多及時(shí)有效的支持與幫助。如在課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目中，可組建2-3人的專家組結(jié)對3-4個(gè)項(xiàng)目組成課改小組，進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，從改革實(shí)施方案的細(xì)化審核，到課堂教學(xué)的隨機(jī)聽課，課后有針對性的評課研討及改革中期項(xiàng)目小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)交流，宏觀上對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行督導(dǎo)，微觀上對負(fù)責(zé)人的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，既及時(shí)把握項(xiàng)目進(jìn)程也能及時(shí)解決過程中出現(xiàn)的問題，有效地扭轉(zhuǎn)了教改項(xiàng)目“只立不督、只督不導(dǎo)”的傳統(tǒng)局面，實(shí)現(xiàn)了提高項(xiàng)目質(zhì)量與提升教師教學(xué)水平的雙贏。

引入教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效手段。將反思引入教學(xué)改革項(xiàng)目過程管理，借助負(fù)責(zé)人的改革日志進(jìn)行自我反思，配合指導(dǎo)專家的專家日志，引入集體反思形式，將個(gè)體反思和集體反思結(jié)合，建立合作學(xué)習(xí)、共同研究的共同體，能有效提高質(zhì)量。

加強(qiáng)中期檢查。教學(xué)改革項(xiàng)目有一定的周期性，為了保證項(xiàng)目順利實(shí)施，必須定期檢查項(xiàng)目的研究進(jìn)展情況。研究周期較長的項(xiàng)目一般做年度檢查，研究周期較短的項(xiàng)目一般在研究中期組織檢查。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過對前一階段工作的總結(jié)及下一步工作的計(jì)劃等，修正改革路線，明確后續(xù)工作，教學(xué)管理部門通過中期檢查督促項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)解決問題。

4.多元評價(jià)項(xiàng)目成果

嚴(yán)格項(xiàng)目驗(yàn)收過程。雖然教學(xué)改革項(xiàng)目研究過程的復(fù)雜性和研究成果非量化性等特點(diǎn)決定了驗(yàn)收難以有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但立項(xiàng)合同的預(yù)期成果可以作為驗(yàn)收的主要依據(jù)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)組織專家組對項(xiàng)目提交的驗(yàn)收報(bào)告和成果總結(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審核，對項(xiàng)目的改革成果情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，對沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展和推廣意義的項(xiàng)目提出整改、延期要求或取消立項(xiàng)資格和經(jīng)費(fèi)支持，對改革成效明顯的項(xiàng)目給予評優(yōu)激勵(lì)、示范推廣及后續(xù)資助。

項(xiàng)目成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，教改成果應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，要更關(guān)注成果在對完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)管理、推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面取得的實(shí)質(zhì)性成果，要著眼于師生受益而不應(yīng)以發(fā)表論文作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于在實(shí)施過程中組織專家進(jìn)行了全程指導(dǎo)，因此，其改革過程的投入情況及取得的進(jìn)展也應(yīng)以過程評價(jià)結(jié)果的形式納入驗(yàn)收結(jié)果評價(jià)體系。

5.加強(qiáng)成果示范推廣

教學(xué)改革項(xiàng)目的成果不僅在于其顯著性和先進(jìn)性，更重要的是其示范性和推廣性。有了推廣和應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)立的初衷。要搭建多途徑、多形式的成果示范推廣平臺，建立全過程管理的網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)，開辟專門的網(wǎng)頁作為交流互動和推廣宣傳的平臺，通過設(shè)立項(xiàng)目進(jìn)展、成長歷程、改革前沿、他山之石、互動天地等欄目，充分展示教改成果，宣傳致力于教改的教師典型；組織教學(xué)改革成果匯報(bào)會、經(jīng)驗(yàn)交流會，通過宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)研討，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大改革成果的推廣范圍，在全校形成良好氛圍；加強(qiáng)教改理論提升，編輯相關(guān)的論文集，在校報(bào)、學(xué)報(bào)設(shè)立成果介紹的專欄，擴(kuò)大成果的影響力；通過組織教學(xué)改革示范課評選及活動展示改革的實(shí)踐成果，形成示范效應(yīng)；推動成果評比改革，對教師及教育工作者在改革中取得的成果進(jìn)行表彰與激勵(lì)，加強(qiáng)教改激勵(lì)作用。

三、高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理的實(shí)踐

紹興文理學(xué)院作為一所普通高校，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，歷來重視教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，同時(shí)致力于教學(xué)改革項(xiàng)目管理的優(yōu)化研究，以實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)項(xiàng)目研究、提高項(xiàng)目實(shí)施效果的目標(biāo)。

學(xué)校在2010年完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱制訂的基礎(chǔ)上，2011年開始，配合方案、大綱的落實(shí)推出應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革專項(xiàng)，將專項(xiàng)實(shí)施分為試點(diǎn)改革、全面探索、整體推廣三個(gè)階段。作為管理部門，教務(wù)處在專項(xiàng)設(shè)立之前進(jìn)行了充分的研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際將課程分為五種改革類型，專門出臺《關(guān)于課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，對不同類型的課程教學(xué)模式提出具體的改革要求，首批試點(diǎn)涉及1個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，22個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目、29個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，全力推進(jìn)。同時(shí)對項(xiàng)目管理進(jìn)行配套改革，制訂了項(xiàng)目實(shí)施和管理的具體工作方案，對整體工作進(jìn)行細(xì)致安排，組成專家組和巡視組，全程參與項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)。將項(xiàng)目實(shí)施劃分為“三三段”，具體包括細(xì)化實(shí)施方案、課程教學(xué)模式改革實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等三大階段，在課程教學(xué)實(shí)施中以期中教學(xué)檢查為界分為三小段，要求試點(diǎn)項(xiàng)目全程開放課堂供全校觀摩，工作小組進(jìn)行集體研討交流等。2011年底，學(xué)校召開課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作總結(jié)匯報(bào)會，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化了改革目標(biāo)、完善改革思路、落實(shí)了改革措施、營造了改革氛圍。

2012年，在成功試點(diǎn)的基礎(chǔ)上開始全面探索。學(xué)校正式出臺《紹興文理學(xué)院關(guān)于開展課程教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確了改革的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則，指導(dǎo)各類型課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行全面改革。通過175項(xiàng)課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目、28個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目、13個(gè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目、11項(xiàng)國際化課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目及“應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革示范活動月”等全面推動我校應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革。在項(xiàng)目管理中進(jìn)行配套改革，在繼續(xù)保留校級專家結(jié)對項(xiàng)目的基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)院專家組的建設(shè)，以適應(yīng)不斷擴(kuò)大的項(xiàng)目范圍。

2014年，在以各門課程為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革取得初步成效的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)入整體推廣階段，重點(diǎn)對應(yīng)用型課程教學(xué)模式進(jìn)行模式架構(gòu)與理論提升，形成具有普適意義的應(yīng)用型課程教學(xué)模式。與之相適應(yīng)的，在項(xiàng)目管理中建立起了學(xué)院管理為主、學(xué)校專家組參與指導(dǎo)與督查的管理方式，注重專業(yè)全面推進(jìn)、項(xiàng)目協(xié)同提升，由點(diǎn)及面的推進(jìn)改革，將單門課程改革的成果集合化于系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)中，整體提升專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，結(jié)集出版凝結(jié)了廣大教師課改心血的《實(shí)踐應(yīng)用、面向?qū)嶋H、學(xué)會學(xué)習(xí)——應(yīng)用型課程教學(xué)模式》論文集，起到了較好的宣傳、示范和推廣作用。

近三年，學(xué)校投入200余萬用于應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革的項(xiàng)目建設(shè)，已有七批347門課程涉及260余位教師進(jìn)行了校級立項(xiàng)建設(shè)，通過扎實(shí)、有效、精細(xì)化的項(xiàng)目過程管理，課改項(xiàng)目取得了明顯的實(shí)效。2012年市級教改項(xiàng)目申報(bào)評審中，全校共申報(bào)41項(xiàng)，課改類項(xiàng)目占51.22%，經(jīng)市級評審獲準(zhǔn)立項(xiàng)的9項(xiàng)均為課改項(xiàng)目，7個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持校級課改；在2013年浙江省本科院校第三屆青年教師教學(xué)創(chuàng)新論壇暨首屆青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)競賽中，我校選送的3人均為課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，1人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；新增省級課改15項(xiàng)，其中14個(gè)項(xiàng)目的主持人為校級課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；2014年在浙江省高等學(xué)校第八屆青年教師教學(xué)技能競賽中我校選送的教師為第一批課改負(fù)責(zé)人，獲得人文社會科學(xué)組特等獎(jiǎng)1人。全校教師將開展課改項(xiàng)目視為提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效途徑，人人爭著課改的良好氛圍初步形成，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目建設(shè)、教師成長、學(xué)生受益的共贏。

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2014-09-25

1.紹興市教育科學(xué)2013年規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號：SGJ13002)；2.2012年紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題;3.浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：jg2013162)。

楊慧瑛(1981-)，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院教務(wù)處教學(xué)研究科副科長。

編者按：自2008年以來，我校開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。這場深刻的變革由“三步曲”構(gòu)成：2010年上半年制訂了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，下半年制定了各門課程的教學(xué)大綱，2011年開展了應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的有機(jī)組成部分，具化人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案(課程體系)和課程教學(xué)大綱，最終都只有通過課程教學(xué)模式才能落到實(shí)處。課程教學(xué)模式是由課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等要素組成的較為穩(wěn)定的教學(xué)范式，具備目標(biāo)指向性、整體統(tǒng)一性和實(shí)踐操作性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)須有與之相匹配的課程教學(xué)模式，否則必將流于空疏。常言道：“改到深處是課程，改到難處是教師。”我校近250多名教師攻堅(jiān)克難，在四年時(shí)間里勤于實(shí)踐、勇于探索，在構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)模式上取得了豐碩的成果。

本刊選取了一組課改論文，與讀者共同分享，以期引起大家的共識。

G642.0

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1008-293X(2014)12-0001-04

(責(zé)任編輯周一農(nóng))