王 濤 陳文青 陳 良

(1.紹興文理學院 工學院，浙江 紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院，浙江 紹興312000)

雙層項目與團隊學習的教學模式在《Flash動畫制作》課程中的應用

王 濤1陳文青2陳 良1

(1.紹興文理學院 工學院，浙江 紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院，浙江 紹興312000)

在《Flash動畫制作》課程中采用雙層項目與團隊學習的教學模式，通過第一階段第一層教師項目的講解與推進，使學生在掌握動畫制作基本技能與技巧的同時對動畫的整體制作流程也有了清晰的認識；在第一層項目結(jié)束后，組建學習團隊，實施第二階段的第二層學生項目教學，團隊作品由團隊自主設(shè)計，對團隊作品與團隊成員采用過程性考核、期末答辯考核，師生共同參與作品設(shè)計效果的評判。學生在完成團隊項目過程中，完成預定的教學目標。

雙層項目；團隊學習；答辯考核

1 背景

我?！癋lash動畫制作”是一門全校選修課程，選修的學生來自全校的各個年級和專業(yè)。每周3節(jié)課，共42個學時，14周完成課程教學。

對于非動漫專業(yè)的各個年級和各個專業(yè)的學生，想達到理想的教學效果不是一件容易的事。教改之前，F(xiàn)LASH動畫制作課程主要采用案例教學法，教師以一般教學案例為載體，通過案例講解主要知識點，學生通過完成教師課堂上布置的任務來掌握授課的知識點，實施“教、學、做一體化”教學。對課程的考核一般采用讓學生獨立完成并上交教師指定主題的大作業(yè)，教師自行批改后給出成績。在教學實施過程中，學生實踐主要是按教師設(shè)計規(guī)定的任務來練習，不利于學生個體創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，不能充分激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的內(nèi)在動機。而FLASH動畫制作課程的教學目標不僅需要讓學生掌握知識點的操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力以及激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，這樣學生才能提高自身素質(zhì)和能力并創(chuàng)作出好的作品[1][2]。

針對原有教學方式存在的不足及問題，結(jié)合多年的教學實踐探索，提出基于雙層項目與團隊學習的Flash動畫制作課程實踐教學模式，并對課程考核方式進行改革，采用過程性考核和師生共同評判的考核方式。

2 雙層項目與團隊學習的教學模式的理念

雙層項目與團隊學習的教學模式中的第一層項目是指由教師設(shè)計的用于前階段教學的項目，內(nèi)容涵蓋課程的主要知識點，要求難度中等、趣味性強[3]。第一層項目主要由教師講解。教師在教學過程中以項目為主線展開，將知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中，隨著項目的推進，逐步展開各個知識點，在此項目推進的過程中，學生不僅學習到動畫制作的基本技能和技巧，而且對動畫制作的整個流程也有了一個清晰的認識。通過第一層項目激發(fā)學生的好奇心、樹立積極的學習態(tài)度，引導學生去探索尋求答案，從而達到學習知識培養(yǎng)能力的目的。

雙層項目與團隊學習的教學模式中的第二層項目是指在學生組成團隊的基礎(chǔ)上，在教師指導下，由團隊自主設(shè)計，用于后階段課堂和課外實施的項目。第二層項目由學生團隊自主設(shè)計，合作學習，教師輔助指導。

第一層教師項目的結(jié)束后，組建學生學習團隊。雙層項目與團隊學習的教學模式中的團隊學習主要是以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標的一種學習模式[4]。

雙層項目教學與團隊合作學習融合起來，可充分激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的潛能，發(fā)揮學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

3 教學實施

教學改革可以從兩方面給學生施加影響，一是通過趣味性的案例和靈活的教學方法激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，即為引力；二是通過科學合理的考核方式，給學生以無形的壓力，即為推力。所謂“雙層項目與團隊學習”教學法，即通過兩個層次的項目貫穿整個課程的授課過程。Flash動畫制作課程的授課分三階段進行，第一階段，教師通過第一層項目即教師項目展開知識點的講解；第二階段，學生以團隊方式完成團隊項目；第三階段，答辯考核階段。

3.1 第一層教師項目設(shè)計

設(shè)計第一層項目的目的是在教授動畫制作知識點的同時，向?qū)W生展示一個完整的動畫制作流程，達到在規(guī)定的教學時間內(nèi)讓學生對課程有個直觀、系統(tǒng)的理解。項目設(shè)計主題要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，并蘊含一定的教育意義，讓學生學到知識的同時也讓自己的綜合素質(zhì)得以提升。

第一層項目設(shè)計要涵蓋動畫制作的關(guān)鍵知識點，每一個知識點對應一個子項目，各個知識點的子項目之間要有一定的邏輯聯(lián)系，可把各個散落的子項目合并組成一個有完整主題的教師項目。

3.2 第二層學生項目設(shè)計

第二層項目可以是當年的浙江省大學生多媒體作品設(shè)計競賽主題，也可以是團隊自己設(shè)計主題，思想健康，有新意即可。團隊主題確定后，團隊要上交項目書，滿足教師指定的復雜度、工作量、創(chuàng)新度、知識點涵蓋等要求。若是廣告主題，則動畫時長不限，但需要附詳細的創(chuàng)意說明，非廣告主題的動畫時長不得少于兩分鐘。在學生團隊作品設(shè)計過程中，要求所有搜集的素材、自己繪制或拍攝的素材均需要保存，在考核截止日期前與最終作品一并上交。在教師的引導下，學生發(fā)揮自己和團隊的智慧，在動手實踐中掌握動畫制作的方法與技巧，達到預定的教學目標。

3.3 團隊組建

第一層教師項目結(jié)束后，教師與學生、學生與學生之間在個性、特長、知識的掌握程度等方面相互有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，組團條件成熟。通過教師引導和學生自由組織，組建學習團隊，團隊組建主要考慮文理搭配、個人特長互補搭配等因素。團隊組建后需要填寫團隊組建表，內(nèi)容包括團隊主管與組員信息、團隊計劃等，教師審核記錄表并根據(jù)團隊計劃定期檢查團隊項目的進展情況。

3.4 雙層項目與團隊學習教學模式的具體教學實施安排

根據(jù)教學大綱和授課計劃的安排，教學分三個階段進行，具體時間劃分情況如表1所示：

教學實施中，主要講解整體設(shè)計、各角色要素的制作、各場景動畫的制作到最后的動畫合成與優(yōu)化。教學中明確動畫作品的表現(xiàn)內(nèi)容、主題思想，考慮動畫的欣賞對象并給觀賞者預留一定的想象空間。在各角色要素的設(shè)計中，主要講解角色形象設(shè)計、動作設(shè)計、背景和角色的相對運動、鏡頭效果、色彩搭配和各種音效的實現(xiàn)等。

第一周，主要是介紹該課程的學習方式、學習資源和考核方式，讓學生明確自身的學習任務和目標。通過展示動畫制作的整體思路和流程，播放各種風格的動畫短片，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。設(shè)計調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查了解學生的特長、愛好等，并進行統(tǒng)計與分析，為后面的教學提供參考指導。

第二至第六周，將第一層的教師項目逐步展開，完成項目的同時對各個主要的操作知識點進行了講解。以第一層項目“蘭亭序”動畫短片為例，從短片構(gòu)思及劇本創(chuàng)作講起，包括素材創(chuàng)作與收集。通過背景圖片的使用講解外部素材的搜集與編輯；通過毛筆和扇子等實物的繪制講解矩形工具、橢圓工具和任意變形工具等圖形繪制與編輯工具的使用；通過畫卷展開講解遮罩動畫，使用毛筆寫字案例講解逐幀動畫，通過背景音樂的降噪、放大等操作講解聲音的編輯等等。各個小的案例講解完成后，最后合成為一部完美的動畫短片并對其進行優(yōu)化。本教師項目在讓學生了解了蘭亭序文化背景的同時，也掌握了動畫制作的基本技能。

表1 教學實施安排表

第七到第十三周，組建學生學習團隊，實施第二層項目教學。第二層項目由團隊自主設(shè)計，合作學習，教師輔助指導。團隊作品主題以浙江省大學生多媒體作品設(shè)計競賽的主題為主，如果團隊成員對這個主題不感興趣，可以選擇自己的設(shè)計的主題，這種選題方式給了學生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生學習的積極主動性。團隊作品主題確定后，從劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計、場景制作、動畫合成到后期加工處理等制作流程都在團隊活動中開展，團隊成員一般為3人，根據(jù)成員特長進行分工，明確繪畫、統(tǒng)籌、劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計、素材搜集、動畫制作及合成責任人，成員間分工明確又相互協(xié)商。因為課堂時間有限，團隊作品的設(shè)計工作主要集中在課外。教師在每周的上課時間負責答疑解惑和檢查團隊作品的進度情況并做記錄，教師每周實時公布各個團隊的進度情況和積分情況。此階段，主要是以學生為主，教師進行答疑、指導、監(jiān)督，具體團隊管理的詳細內(nèi)容在此不作展開。

4 考核方式

考核標準是課程學習的指揮棒，考核標準的好壞決定著教學目標的能否實現(xiàn)，一個客觀、公主、科學的考核標準對一門課程的學習起著重要的指導作用。本課程采用過程性考核和師生共同評判的考核方式。

每個學生的學期總評由5部分組成，具體如表2所示：

表2 學生個人期末總評表

對于整個學期沒有違紀記錄的學生，學期總批給予5分的加分。這對于鼓勵學生參與課堂學習在一定程度上起到積極作用，減少了許多無故請假和曠課情況。

表2中的期末答辯方式是教師隨機抽取某個團隊中的某位學生上臺演示并介紹自己團隊的作品，可以講解創(chuàng)作思路、創(chuàng)作過程及難點和亮點等。同時對其他學生提出的問題進行解答，增加答辯過程中的交互性。班級全部同學對所演示作品進行打分，除去打分最高的10%部分和最低的10%部分，剩余下的80%學生打分的平均分作為學生期末大作業(yè)團隊答辯得分的成績。

團隊答辯順序與代表團隊參加答辯學生均采用隨機的方式。這種方式給了各個團隊一個相對平等競爭的機會，學生的作品演示與答辯情況，對團隊的分數(shù)有直接的影響。為了避免團隊作品設(shè)計中學生搭順風車現(xiàn)象的發(fā)生，答辯采用隨機抽取團隊成員作為答辯人的方式。學生對答辯考核非常重視，如有位學生被抽到要代表團隊對團隊作品進行答辯，答辯時，同寢室五位未選修該課程的室友也到答辯現(xiàn)場為該同學加油助威。

5 課改效果

通過兩年共四輪的教學改革和調(diào)整，學生的學習效果較教改之前有了顯著的提高，主要體現(xiàn)在兩點：一是學生上課的氛圍活躍、參與度高。教改前，課堂安靜，教師講、學生練，學生很少提出擴展性或創(chuàng)新性的問題，師生間交互較少；教改后，學生興趣被激發(fā)，會想方設(shè)法去實現(xiàn)某種授課過程中從沒涉及的動畫效果,如變聲、協(xié)調(diào)人物動作等；二是學生期末作品的質(zhì)量明顯提高。教改前學生的flash動畫作品在校大學生多媒體作品設(shè)計競賽中僅獲校一等獎1項、二等獎1項，三等獎1項。在紹興市的競賽中獲得二等獎與三等獎各1項，課改后學生的flash動畫作品在校競賽中獲得一等獎5項、二等獎8項，三等獎13項，部分學生的期末部分作品直接參加了省市級別的大學生多媒體作品設(shè)計競賽，取得浙江省三等獎2項、紹興市一等獎2項、多項二、三等獎的成績。

6 結(jié)束語

一幅好的動畫作品往往集劇本創(chuàng)意、操作技能、圖形繪制、圖像處理、音視頻編輯等為一體，單靠個人的能力水平很難完成一幅優(yōu)秀作品。采用雙層項目與團隊學習的教學模式，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生自主學習能力和查閱資料的能力，能讓學生開拓思維、培養(yǎng)個性、發(fā)揮潛能、樹立終身學習觀念；學習團隊為了完成團隊自主設(shè)計項目，使學生爭取更多的課外時間去學習課程內(nèi)容，解決高校課堂學時不足的問題；在完成團隊項目過程中，團隊成員間取長補短，提高了成員的協(xié)調(diào)能力、思辨能力、合作能力，掌握溝通技巧、培養(yǎng)團隊精神，能夠提高學生的成就感和自信心，從而產(chǎn)生更大的學習興趣。

取得一定教學效果的同時，也發(fā)現(xiàn)一些尚待解決的問題。比如對學生過程考核的客觀性、團隊管理的有效性等問題亟待進一步研究。

[1]許宏麗，周筱來，趙耀．基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的“多媒體技術(shù)應用”課程教學實踐[J]．計算機教育，2011(8):61—64.

[2]李湘梅,朱君波,龔沛曾,楊志強.以能力培養(yǎng)為核心的多媒體課程教學探索與實踐[J].中國大學教學，2012(7):46-48.

[3]陳永輝，張春峰，張暉．基于項目的多媒體技術(shù)課程實驗教學探索與實踐[J].計算機教育，2009(6):60—62.

[4]Michaelsen LK，Bauman KA，F(xiàn)ink LD．Team-based learning：atransformative use of small groups in college teaching[M].Sterling(VA):Stylus Publishing,2002:1-287.

2014-09-05

2012年紹興市高等教育教學改革重點課題(紹市教高[2012]116號)；浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目(kg2013400)研究階段性成果。

王 濤(1978-)，男，安徽亳州人，紹興文理學院工學院計算機系講師。

G642.0

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1008-293X(2014)12-0009-04

(責任編輯周一農(nóng))