吳大紅

(紹興文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,浙江 紹興312000)

基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)探討

吳大紅

(紹興文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,浙江 紹興312000)

基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)是以會(huì)計(jì)核算流程為基礎(chǔ)，運(yùn)用項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的基本理念，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的存在的問題，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以模塊化教學(xué)為背景，以會(huì)計(jì)核算流程為主線，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)，對(duì)基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)核算流程；項(xiàng)目化

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是將學(xué)生帶進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本操作技能，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理理論課程奠定基礎(chǔ)的課程。目前《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法與手段是按傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)核算方法為主線的學(xué)科課程模式，該模式最大的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，但這種教學(xué)方法存在以下不足之處：

(一)過多強(qiáng)調(diào)理論性忽略趣味性。對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無所知的大一的新生，由于在學(xué)習(xí)中無法接觸到企業(yè)實(shí)際工作、對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位及過程缺乏感性認(rèn)識(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐工作聯(lián)系起來，也不能深刻體驗(yàn)到知識(shí)對(duì)技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺得學(xué)習(xí)該課程抽象難以理解，同時(shí)也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)方向。

(二)技能訓(xùn)練不足。盡管《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在期末有為期一周的模擬實(shí)訓(xùn)，但是，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分離的結(jié)果是，上課時(shí)學(xué)生覺得枯燥難懂，實(shí)訓(xùn)時(shí)又將部分理論知識(shí)拋之腦后，如果能建立一座橋梁，將理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)連接，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。

(三)考核和評(píng)價(jià)側(cè)重于理論知識(shí)。一般采用閉卷考試，分?jǐn)?shù)還是學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核過于單一，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的考核。會(huì)計(jì)教學(xué)脫離了會(huì)計(jì)工作過程是造成學(xué)生動(dòng)手能力差的根本原因，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)從會(huì)計(jì)工作過程出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》采用基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則，以會(huì)計(jì)核算流程為主線，按會(huì)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，最終由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

采用基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有：

(一)提高學(xué)生的操作能力

基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)其實(shí)質(zhì)是搭建了一座理論與實(shí)務(wù)之間的橋梁?；跁?huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)以會(huì)計(jì)核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識(shí)拆解融合到各項(xiàng)目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須和一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)或問題相結(jié)合，這樣，學(xué)生既能體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)行為，感受到會(huì)計(jì)核算工作崗位的真實(shí)感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，通過適時(shí)且適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析能力、解決實(shí)際問題和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)有利于建立多元化的考核體系

過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐的后果，而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀提出要建構(gòu)一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)在考核時(shí)既要考核學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、在解決問題時(shí)的貢獻(xiàn)大小、在完成項(xiàng)目時(shí)所負(fù)責(zé)部分的工作量大小，又考核學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力，以及與人溝通合作、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新等方面的能力。

三、基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用

(一)分析會(huì)計(jì)工作過程

基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)首先應(yīng)明確會(huì)計(jì)核算基本流程，企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程如下：取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記總賬、明細(xì)賬、日記賬——財(cái)產(chǎn)清查——編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

(二)確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合會(huì)計(jì)核算流程，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，突出以會(huì)計(jì)核算工作過程為主線、以工作任務(wù)為核心的指導(dǎo)思想。教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作流程，將傳統(tǒng)10章的內(nèi)容進(jìn)行整合，共設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊教學(xué)模塊。見表1。

表1 基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)模塊劃分與項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

(三)設(shè)置項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)模塊共設(shè)置5個(gè)項(xiàng)目：

表2 基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

(四)實(shí)施教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析，教師可創(chuàng)設(shè)信息情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提供一些開放性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的斷層。

如在講授設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿這一模塊前，教師會(huì)給學(xué)生播放會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記的過程錄像，介紹會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記的流程以及涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

(2)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，將運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

項(xiàng)目1、項(xiàng)目2和項(xiàng)目3主要結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序進(jìn)行憑證——賬簿的會(huì)計(jì)處理流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)際工作的對(duì)接。

項(xiàng)目4中，運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生5-7個(gè)人分為一組，每組分別以某種財(cái)產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財(cái)產(chǎn)清查的方法、順序，然后以小組為會(huì)計(jì)核算的主體，以小組成員的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查結(jié)果出來后，按照財(cái)產(chǎn)管理責(zé)任制度，層層把關(guān)審核報(bào)批，再進(jìn)行處理。

項(xiàng)目5中，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式上網(wǎng)查找一家上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學(xué)生做的過程中根據(jù)進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

(3)總結(jié)、評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，各小組將完成的成果上交，進(jìn)行交流、討論，探討在工作過程中遇到的問題以及解決的方法，并分享工作經(jīng)驗(yàn)。而教師在這個(gè)過程中要加以引導(dǎo)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)非常重要的一環(huán)，有效評(píng)價(jià)有利于下一次項(xiàng)目教學(xué)的積極展開，一般采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)，一方面與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算流程緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中可用具體企業(yè)為依托，進(jìn)行仿真講解訓(xùn)練，具有可操作性；另一方面把學(xué)生融入有意義的完成項(xiàng)目的過程，能夠讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維和方法。

[1]李繼紅.會(huì)計(jì)學(xué)科中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6).

[2]王峰．中小企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]．會(huì)計(jì)之友，2010，(10).

[3]孫清娟，李永川．基于“工學(xué)結(jié)合”的“五化教學(xué)法”課程開發(fā)與實(shí)踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(23)．

[4]李啟平,王冠.會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)基本要素探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010(10).

[5]左平.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(4).

2014-09-25

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)項(xiàng)目“基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究——以戰(zhàn)略成本管理課程為例”(kg2013395)研究成果。

吳大紅(1968-)，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授。

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1008-293X(2014)12-0013-03

(責(zé)任編輯周一農(nóng))