謝婷婷

摘要：如何教好信息技術(shù)課是每位信息技術(shù)教師必須研究和探討的重要課題，只有運用了科學合理的教育教學方法，才能使學生全面地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。經(jīng)過實踐和研究發(fā)現(xiàn)：在教學過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，師生之間、生生之間可以更有效地對教學內(nèi)容進行交流探討。網(wǎng)絡(luò)資源的正確使用，有利于提高學生知識建構(gòu)的能力，達到共同進步的目的。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)資源 建構(gòu)主義 有效學習

一、知識建構(gòu)的提出

在新課程改革之前，我們司空見慣的課堂現(xiàn)象是：教師先進行講解示范操作，然后再讓學生照葫蘆畫瓢跟著操作幾遍。這種學習方法是傳統(tǒng)教學所強調(diào)的，對提高技能熟練度有時也有效。隨著教學研究的進一步深入，國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與知識之間的交互作用。這是新的觀點，也是新課程改革的一個理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的知識點，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個概念，一個新的概念。而且，建構(gòu)是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。這種學習就是知識建構(gòu)的過程，這種學習也是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學習過程。

知識建構(gòu)的過程主要包含以下幾點：一是“主動”。學習要建立在對學生有吸引力的情景之上，達到學生愿意去學、主動去學的目的。二是“思考”。學習的首要目標就是激勵學生勤于思考。思考是信息技術(shù)教學的核心，沒有思考就沒有真正意義上的信息技術(shù)。三是“活動”。實際上，活動與交流是信息技術(shù)課最重要的教學形式。四是“生成”。學習過程是學習經(jīng)歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應(yīng)當在課堂上動態(tài)生成和重新組合。五是“應(yīng)用”。即學生嘗試解決問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解、反思和鞏固，使學習向新的領(lǐng)域循環(huán)推進。

二、善用網(wǎng)絡(luò)資源有助于促進知識建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的特點包括：信息資源豐富、共享；交流溝通多向、快速；知識體現(xiàn)直觀、多樣。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)資源能為學生的知識建構(gòu)過程提供良好的平臺，能為知識建構(gòu)的五個要素提供最有力的輔助。同時，教師設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)探究學習活動的“腳手架”，引導學生根據(jù)學習的程度、愛好等來選擇不同的網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生較容易地查找、搜集各類信息資源、學習相關(guān)的各式各樣的豐富內(nèi)容。并且，最重要的是教師可以與學生一起展開討論探究，達到知識共建的目的。正確利用網(wǎng)絡(luò)資源能有利于豐富學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣，也有助于提高他們的創(chuàng)新思維、想象思維、操作動手能力和合作學習等方面的能力。所以，教師在信息技術(shù)課上，應(yīng)該利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生提供更好的有利于教學的網(wǎng)絡(luò)資源，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生“自我學習”和“合作學習”的“知識建構(gòu)”能力，優(yōu)化“建構(gòu)主義學習理論”。從近兩年的網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動實踐中，我總結(jié)出以下五個特點，充分表明了善用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究學習活動是促進知識建構(gòu)的有效教學方法。

1.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動的情景是吸引人的、有共鳴的。一個有吸引力的情境或引言可以直接影響這個網(wǎng)絡(luò)主題探究方案是否能有效開展、是否能調(diào)動學生的積極性和參與熱情。如在“電腦保衛(wèi)戰(zhàn)”的探究實驗活動中，我用了“潘多拉的盒子”這個希臘童話帶領(lǐng)學生進入情景：“其實她打開盒子后放出來的災(zāi)難里面有一種叫計算機病毒的東西……”意在體現(xiàn)計算機病毒已經(jīng)與其他病毒、災(zāi)難、矛盾、疾病等一樣，干擾著我們的正常生活了。通過學習網(wǎng)站的連接，一個形象幽默的Flash動畫呈現(xiàn)在學生面前，如果不認清楚什么是計算機病毒，如何預(yù)防和查殺，就會像動畫主角一樣犯可笑的錯誤。在激發(fā)起學生的興趣后，我隨即引導他們交流討論平時遇到的各種電腦病毒，從而正式進入探究學習活動。

2.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動的過程是線性的、遞進的。如在“電腦保衛(wèi)戰(zhàn)”的探究實驗活動中，我設(shè)計了過四關(guān)完成最終任務(wù)。第一小關(guān)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；第二小關(guān)：深入敵營，摸清對方虛實；第三小關(guān)：大事不妙，敵方主動出擊；第四小關(guān)：嚴防重攻，一舉殲滅敵人。每一小關(guān)都有相應(yīng)的資源提示和建議幫助。通過四關(guān)設(shè)計之后，學生分小組合作探究了計算機病毒的特性、類別、癥狀、預(yù)防，并且通過網(wǎng)站論壇進行了活動總結(jié)。

3.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動的資源是開放的、共享的。資源的鏈接在主題探究網(wǎng)站上是有一個專門的頁面體現(xiàn)，里面的所有網(wǎng)址或者提供的參考書籍，都是經(jīng)過教師精心挑選的有可讀性和參照性的資源。當然，除此之外，并不限制學生跳出設(shè)定資源自主地去探索更多的知識點，并且?guī)熒涣鞯摹W生搜索的所有資源都上傳共享。

4.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動的學習是自主的、個性的。在基于網(wǎng)絡(luò)資源的學習環(huán)境中，學生自主學習在一節(jié)課中占了70%的時間，教師鼓勵學生主動地學習，積極地參與探索，用興趣引導操作技巧的提升，教師成為了探究實驗活動的組織者和學生的助理。信息的來源不只是教科書，還包括網(wǎng)絡(luò)或者其他學生，甚至別的學校的教師和學生也可以參與到學習網(wǎng)站中來交流。各種技巧和結(jié)論需要學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘和嘗試體驗，而不是由教師灌輸；實驗活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力，使他們能區(qū)分真假、主次、因果，學會全面而深入地看待問題，而不僅僅是積累知識。

5.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習活動的評價是多樣化、多元化的。評價可以包括自評、小組評、綜合評和教師小結(jié)等。它從各個角度和層次給學生不同的建議、啟發(fā)和促進，為下一次探究學習活動創(chuàng)造積極的、成熟的前提氛圍。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學實踐思考

網(wǎng)絡(luò)資源下的探究學習中，剛開展的時候面臨著許多的問題，最大的一個問題就是大部分學生不知道如何進入角色。學生普遍反映信息太多，覺得很多事情可以做，卻又找不到頭緒。還有部分學生反映可學的內(nèi)容太多，時間不夠用。另外，一些常見問題是網(wǎng)絡(luò)的其他內(nèi)容和誘惑花樣多、干擾大，容易造成學生分心。如小部分自覺性差的學生會利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天等。但經(jīng)過努力，這種探究學習從剛開始的困難，到不斷的嘗試，到如今的發(fā)展，總的教育目標是成功的，大部分的學生學會了自主獲取信息，學會了合作、創(chuàng)新、共享的新型學習，綜合能力明顯增強了。

網(wǎng)絡(luò)資源下的教學能夠使學生有選擇性地學習，擴大自身知識面。網(wǎng)絡(luò)資源每天都在成倍增長，傳統(tǒng)教學方式雖然也有其優(yōu)勢一面，但如果從學生獲取信息量而言，是其遠遠不能比擬的。教師、學生要轉(zhuǎn)型到利用網(wǎng)絡(luò)資源教學、學習的模式下，要做的工作還很多。但不管面臨什么問題，我們應(yīng)該清楚明白，學生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)資源、知識建構(gòu)、教師將是未來教學最活躍的元素。

參考文獻：

[1]李克東.高中信息技術(shù)有效教學.教育信息技術(shù)，2004（8）.

[2]王倩.網(wǎng)絡(luò)主題探究學習網(wǎng)站的建設(shè)與思考.教育信息技術(shù)，2006（1）.

（責編 張翼翔）