摘要：本文對南寧市第五幼兒園中班組發(fā)放的“南寧市第五幼兒園幼兒感恩意識前期問卷”調(diào)查表中的第七個表格進行了結果分析。通過種植教育實例，從成功的種植活動和失敗的種植活動兩方面去研究如何對幼兒進行感恩自然的教育。研究表明，對幼兒進行感恩自然的教育，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后感恩父母、感恩教師、感恩同伴、感恩社會將會產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：中班幼兒 種植 感恩

一、中班幼兒感恩自然的調(diào)查結果及分析

以下表格是我們向家長和教師發(fā)放中班的“南寧市第五幼兒園幼兒感恩意識前期問卷”調(diào)查表中的第七個表格的問題——對感恩自然的評價統(tǒng)計。從該表格問題中，我們可以看出，大多數(shù)幼兒都有親近大自然的意愿，對種植活動感興趣，這與我們幼兒園多年來開展的種植活動有關。從該表格的具體數(shù)字統(tǒng)計中，我們知道：雖然參加種植活動、關注植物的生長、體驗豐收的快樂，分享收獲的喜悅、了解植物的生長過程，知道珍惜生命等這些項目幼兒能做到的得分僅有6%，但是有時能做到的得分平均高達90%。也就是說，大部分幼兒在種植活動中具有一定的感恩意識和感恩行為。

對感恩自然的評價統(tǒng)計

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感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進行有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情的情感教育”“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個層次：第一，認知層面，就是要認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認可。第二，情感層面，就是要在認知的基礎上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺的感恩意識，產(chǎn)生一種回報恩情的沖動。第三，實踐層面，就是要把感恩意識轉(zhuǎn)化為報恩乃至施恩的具體行為，并形成回報恩情，甘于奉獻的習慣。

二、通過種植教育活動實例，研究如何在種植活動中滲透感恩教育

在種植活動中的感恩教育屬于實踐層面。對于中班的幼兒來說，他們要在小班到中班一年半的時間里，經(jīng)歷認知層面（認識植物，知道植物生長的簡單過程）、情感層面（接受植物、認可植物并喜歡植物），才到達實踐層面（用行動愛植物、愛大自然等）。所以再一次說明了以上表格所隱藏的內(nèi)容：雖然“能做到”這一項的數(shù)據(jù)較少，但是“有時能做到”占了絕大部分，而且“不能做到”這項沒有人選擇，所以足夠說明：通過種植活動提高幼兒感恩自然的意識是可行的、有效的。因此，我們在對班級幼兒進行種植活動中滲透感恩教育有著非常重要的意義。

我們試圖通過開展各種各樣豐富多彩的種植活動讓幼兒從中學會尊重植物，愛護植物，享受自己付出“愛”之后的收獲。同時，面對植物的生長危機，幼兒能夠團結一致，想辦法，解決問題，并對他人提供的幫助懷有感恩之心。可以肯定地說：不管我們的種植活動成功與否，都對幼兒進行愛的教育有著重要的意義。下面，我們從成功的種植活動和失敗的種植活動兩方面去探討中班種植活動的感恩教育。

（一）在成功的種植活動中滲透感恩教育

植物是嬌嫩的，需要我們用心去培植。我們多次告訴幼兒，種植物要像愛護一個小寶寶一樣，每天喂它吃東西，每天照顧它，它才會長大。幼兒參與種植活動，基本上都是按照“播種——發(fā)芽——開花——結果”這一過程進行。我們和幼兒一起按照這個常規(guī)種植步驟進行種植活動。作為教師，我們也堅持讓幼兒參加每一次的種植管理活動，如每天澆水、觀察植物變化，中途施肥、鋤草、捉蟲、做稻草人，后期收獲果實等等一切管理活動。我們在這些管理活動中對幼兒滲透愛的教育。

1.澆水。以前我們很多教師都不懂澆水方法，怎么方便就怎么澆，還以為可以用水管對著植物沖。在一次偶然的與家長交談中才知道，給植物澆水也是有方法的，特別是剛播種或者剛發(fā)芽的時候，澆水動作更需要輕輕的，不然會把種子或者小苗苗給沖走或者沖倒。我們把這個知識告訴幼兒之后，幼兒都學著很小心地給植物澆水，哪怕是中班初期的幼兒，動作都是很輕的。幼兒在我們提供的澆水工具中選擇了小碗、灑水器等，拿小碗的幼兒給每一棵小苗輕輕的澆水，嘴里還提醒著自己：“每棵小苗一天喝一次水就行了，喝太多了也會生病的?！碑斎灰矔袀€別幼兒澆水時只澆一棵苗，而且很重的動作，這時不需要教師的言語，就已經(jīng)有很多小朋友過來幫助糾正了。

2.松土。夏天的時候，猛烈的太陽把泥土曬得很結實，這對我們的植物生長不利。于是，我們和幼兒一起為植物進行松土活動。由于植物與植物之間距離間隔小，松土活動就要格外小心，不然會碰傷到植物。我們跟幼兒講解了松土注意事項后，為每個幼兒準備了一個小工具。因為教師不斷地跟幼兒重復，說植物寶寶就像一個小娃娃一樣，動作要輕輕的，小娃娃才會舒服，所以，幼兒都很自覺地輕輕地敲打著空隙的泥土。有時候，我們觀察植物的時候，幼兒都主動地去看看泥土是不是太結實了，還會報告教師說：“老師，你看看是不是要幫泥土松土了呢？”看得出，幼兒的種植知識越來越豐富了，也懂得從多方面愛護植物了。

3.捉蟲。秋季學期，由于不是播種的大好時機，我們班級選擇了種蘿卜。在園藝教師的指導下，我們和幼兒一起精心照顧著蘿卜寶寶。蘿卜寶寶是長大了，可是也招來了很多敵人——小青蟲。幼兒看到蘿卜寶寶的葉子上有很多小洞洞，很是心疼。他們對小青蟲是又怕又恨。他們不敢靠近小青蟲，但是他們想了很多辦法來對付小青蟲，保護蘿卜寶寶，如請教師剪掉有蟲的葉子，長出來的葉子就沒有蟲了；請黑貓警長來捉走小青蟲；拿糖果給小青蟲吃，它就不吃蘿卜葉子了等等。雖然是幼兒很稚嫩的話語，但也看出來了幼兒很關心蘿卜寶寶。后來我們給蘿卜噴了農(nóng)藥，小青蟲就沒有了。幼兒仍舊天天去看植物，觀察得更仔細了，生怕小青蟲又回來吃蘿卜葉子。

正因為有了教師和幼兒各方面的悉心照顧，植物寶寶才能夠順利走完“播種——發(fā)芽——開花——結果”這一過程。在植物的生長過程中，需要我們進行大量的植物管理工作。這些工作我們都堅持讓幼兒參與，讓他們體會照顧植物、愛護植物和付出后收獲的過程，而這個過程很自然地對幼兒滲透了愛的教育活動。

（二）在失敗的種植活動中滲透感恩教育

由于教師對園藝種植知識的缺乏，我們幼兒園種植活動往往都有不成功的種植案例。但是，這并不影響我們對幼兒進行愛的教育。相反，我們在種植活動過程中碰到了困難，還可以鼓勵幼兒大膽成為植物的小主人，與教師、家長一起想辦法，拯救我們的植物，并對他人提供的幫助懷有感恩之心。

我們班還種了另一種植物——青菜。按理說青菜是很容易長大的，大家都盼望著趕快可以吃上自己種的青菜?？墒遣シN下去后，好不容易等到發(fā)芽了，就沒再見青菜長大。原來，有麻雀吃青菜苗。于是，我們就利用家長資源，一起想辦法。家長們也很踴躍地出謀劃策，最后我們決定為我們的種植地做稻草人，趕麻雀。我們在家長的配合下做了一個稻草人。最后，雖然麻雀被趕走了，但是已經(jīng)被吃了的青菜苗也長不大了，如果重新播種時間也來不及了，所以我們這個學期算是沒有任何植物果實的收獲。但是，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)，孩子們對自己的爸爸媽媽很有禮貌，對其他小朋友的爸爸媽媽也很有禮貌，在路上見到都能主動地大聲打招呼，甚至有些家長反映小朋友在家里幫助爸爸媽媽做更多的事情了。看來，我們的種植地除了教師和小朋友的參與，還應該請家長們多多參與一起管理。這樣，幼兒感受的愛就更多了，從而能夠?qū)W以致用地“愛”他人（植物、家人、老師）也就更自然了。雖然這個種植活動不成功，但是在整個種植的過程中，幼兒真正付出了愛心，關心，責任心。冰心曾說：“有了愛就有了一切?！睈凼侨祟愖顐ゴ蟮那楦校撬懈呱衅焚|(zhì)和美好道德的核心。

感恩并非與生俱來，需要教育者的引導和環(huán)境的影響，使幼兒形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責任，進而外顯為感恩的行為。對幼兒進行感恩自然的教育，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后感恩父母、感恩教師、感恩同伴、感恩社會將產(chǎn)生積極的影響。所以，在幼兒園開展“感恩自然”活動顯得尤為重要。

參考文獻：

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[3]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題探討.教育科學，2001，（4）.

[4]薛江華.我們怎樣讓孩子學會感恩.學前教育，2006-05-31.

作者簡介：

陳洪燕，女，本科，2004年6月畢業(yè)于廣西師范大學學前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西南寧市第五幼兒園教師。

（責編 張翼翔）