孫紅巖

摘要：本文通過(guò)李克特式問(wèn)卷對(duì)鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)200名在校一年級(jí)研究生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，并運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情景型動(dòng)機(jī)，文科、理科、工科和醫(yī)科在動(dòng)機(jī)類型上沒(méi)有顯著性差別，但是工具型動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)影響較為顯著。

關(guān)鍵詞：鄭州大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育改革

十幾年來(lái)，鄭州大學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)教育進(jìn)行了一系列的改革，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能，聽、說(shuō)、讀、寫、譯提出了很高的要求，并取得了顯著的成績(jī)。但是為了進(jìn)一步加快鄭州大學(xué)研究生教育的國(guó)際化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿化，鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教育仍需進(jìn)一步深化改革。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。本文旨在從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供建議。

一、引言

（一）研究背景

自1960年以來(lái)，研究者在研究二語(yǔ)習(xí)得時(shí)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素之一，受到了中外研究者們的廣泛關(guān)注。Gardner和Lambert自20世紀(jì)50年代末就開始對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，針對(duì)第二語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成績(jī)之間的關(guān)系在加拿大進(jìn)行了首例實(shí)證調(diào)查，并提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩大類：一類是“工具型”，即將英語(yǔ)作為一種工具以達(dá)到某些目的；另一類是“融合型”，即對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家文化感興趣或者希望融入母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的文化，并從社會(huì)心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。在這個(gè)經(jīng)典模式中，Gardner提出動(dòng)機(jī)有三個(gè)組成成分：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，還編制了用來(lái)測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。二十世紀(jì)九十年代初，動(dòng)機(jī)研究維度得到了極大的發(fā)展，Deci和Ryan（1985）提出了被廣泛認(rèn)為與“工具型”和“融合型”相對(duì)應(yīng)的另一測(cè)量方式，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。Tremblay和Gardner（1995）的擴(kuò)展模式中增加了認(rèn)知方面的“目標(biāo)顯著性”“效價(jià)”和“自我效能”三個(gè)動(dòng)機(jī)因素，同時(shí)進(jìn)一步肯定了動(dòng)機(jī)的基本三因。

我國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于二十世紀(jì)八十年代，主要遵循國(guó)外已經(jīng)存在的經(jīng)典模式對(duì)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。武和平（2001）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究，指出對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查可以幫助我們更好地理解個(gè)體差異，了解學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程，并提出有效提高學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法。高一虹等借鑒Oxford & Shearin的擴(kuò)展模式框架，進(jìn)行了全國(guó)范圍的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果顯示，中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有七種，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)等。而有關(guān)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究卻并不多見。郭繼東（2009）對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)、性別做了定量分析，結(jié)果表明被試的深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)于表層動(dòng)機(jī)，同時(shí)女生的表層動(dòng)機(jī)弱于男生。李淑靜等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，在所有動(dòng)機(jī)類型中，“性別”對(duì)研究生的“內(nèi)在興趣”顯著高于男生。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究國(guó)內(nèi)并不少見，但是針對(duì)鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的調(diào)查卻處在空白狀態(tài)。本文通過(guò)對(duì)其研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，以期對(duì)鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)教育改革提出建議。

（二）研究問(wèn)題

本研究主要探討以下問(wèn)題：

1.鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些？

2.不同性別的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有差異？

3.不同專業(yè)的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有差異？

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與全國(guó)大學(xué)生等級(jí)六級(jí)考試成績(jī)是否有關(guān)系？

二、研究方法

（一）抽樣

本研究采取了分層抽樣的方法，分別對(duì)鄭州大學(xué)理科、工科、醫(yī)科、文科四大方向隨機(jī)各抽取50名一年級(jí)研究生，共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷199份，其中有效問(wèn)卷為185份，有效率為92.5%。

（二）測(cè)量工具

調(diào)查問(wèn)卷是在由高一虹等（2003）編制的“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型問(wèn)卷”基礎(chǔ)上加以修改的問(wèn)卷，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三種不同的動(dòng)機(jī)類型：工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)及情景動(dòng)機(jī)。在問(wèn)卷中，共有8個(gè)問(wèn)題是反映文化型動(dòng)機(jī)，即第1、9、10、13和30個(gè)問(wèn)題；工具型動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在2、5、6、8、11、12、14、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25和27等16個(gè)問(wèn)題上；剩下的6個(gè)問(wèn)題，即4、7、15、26、28和29反映的是情景動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了達(dá)到某種目的而將英語(yǔ)當(dāng)做一種有用的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，文化型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的文化以及本國(guó)文化都感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，情景型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)受到小的方面（例如課本、教師等）的影響而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)方面：個(gè)人簡(jiǎn)況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表。根據(jù)動(dòng)機(jī)分類，量表一共包括30個(gè)問(wèn)題，其答題形式為從“很不同意”到“很同意”的李克特式5級(jí)量表。學(xué)習(xí)成績(jī)依據(jù)的是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)。

（三）數(shù)據(jù)分析

將回收的185份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)通過(guò)社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第一，使用描述性分析來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同；第二，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析不同性別研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否會(huì)有所不同；第三，單因素方差分析檢驗(yàn)不同專業(yè)的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有所不同；第四，Pearson相關(guān)性分析檢驗(yàn)不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研究生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

從表1中可以看出，在文化型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和情景型動(dòng)機(jī)中，三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均為中等強(qiáng)度，受測(cè)者的工具型動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)的（均值=3.3548，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48），而文化型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最低（均值為2.9477，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65）。而在七種細(xì)分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，個(gè)人發(fā)展是非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)，這說(shuō)明了非英語(yǔ)專業(yè)研究生更注重個(gè)人的發(fā)展，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得一份滿意的工作。研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最低的是出國(guó)，平均值為2.3313，標(biāo)準(zhǔn)差為0.84，這表明了鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上都不是為了出國(guó)，可能是因?yàn)楹芏鄟?lái)自農(nóng)村的研究生沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)或者移民的經(jīng)濟(jì)能力。

表1 動(dòng)機(jī)類型的描述性分析

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（二）性別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的驗(yàn)證性別是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異產(chǎn)生影響。通過(guò)表2可以看出，女研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍高于男研究生。然而T檢驗(yàn)并未顯示男女研究生在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著差別。

表2 性別對(duì)比的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

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（三）不同專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

為了檢驗(yàn)不同專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有影響，本文采用了單因素方差分析。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的單因素方差分析，由表3可知，文科的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍強(qiáng)于其他三專業(yè)。F檢驗(yàn)顯示，不同專業(yè)的研究生在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面并無(wú)顯著差別。（見附表3）

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)的關(guān)系

為了分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)的關(guān)系，本文采用了相關(guān)性分析來(lái)檢驗(yàn)。表4說(shuō)明了工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)是顯著相關(guān)的。

表4 動(dòng)機(jī)類別與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)

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**相關(guān)性在0.01的層面上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，將收回的185份有效問(wèn)卷輸入SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析，得出不同專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型以及強(qiáng)度并無(wú)顯著區(qū)別，但是工具型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)六級(jí)成績(jī)具有顯著影響，此結(jié)果對(duì)鄭州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教育改革具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭繼東.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)、性別之關(guān)系研究[J].外語(yǔ)界，2009（5）.

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[5]武和平.九十年代外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（3）.

（責(zé)編 張亞欣）