鄭鳳翔

摘要：伴隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)的外語(yǔ)教育也在面臨著轉(zhuǎn)型。以往的“填鴨式”教學(xué)因?yàn)閷?dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力不高被屢屢質(zhì)疑，愈來(lái)愈顯現(xiàn)出其弊端。思辨型教學(xué)模式，已然成為外語(yǔ)教學(xué)改革的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：思辨能力 高校外語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)愈來(lái)愈盛，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要程度越來(lái)越高，全國(guó)的大中小院校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情日益高漲。但我國(guó)外語(yǔ)界審視學(xué)校的外語(yǔ)教育時(shí)現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，高校的外語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的思辨能力的訓(xùn)練。殊不知，發(fā)展學(xué)生的思辨能力十分重要，不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的必備能力，更是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

一、思辨能力的定義

（一）定義

思辨能力源自英文的“critical thinking skills”，又稱為批判性思維，在學(xué)界通常認(rèn)為現(xiàn)代思辨能力的創(chuàng)始人是約翰·杜威。羅伯特·恩尼斯認(rèn)為思辨能力即是“對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)及價(jià)值進(jìn)行的個(gè)人判斷?！盵1]國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，思辨能力是批判技能和批判精神的統(tǒng)一。近20年來(lái)，西方國(guó)家關(guān)于思辨能力的研究著述甚多，其中比較著名的是思辨能力層級(jí)理論模型，包括第一層的元思辨能力和第二層的次思辨能力。[2]元思辨能力是一種對(duì)思辨計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整、檢查的能力，而次思辨能力是具有如好奇、自信、正直等的情感特質(zhì)、分析、評(píng)價(jià)、推理等的認(rèn)知技能，并能夠接受第一層能力的監(jiān)控和管理。具有思辨能力的人，能夠更為理性、客觀地看待問(wèn)題，考慮問(wèn)題時(shí)更具邏輯性，并從中學(xué)到有用的經(jīng)驗(yàn)。

（二）我國(guó)外語(yǔ)思辨型教學(xué)現(xiàn)狀

高校外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)，一直在我國(guó)的高等教育中占有很大的比重，如今雖然英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多次改革，但面臨的問(wèn)題仍然很多，主要包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是外語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)和定位。高校英語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，只注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，課程設(shè)置和檢測(cè)方式也均是圍繞這些技能進(jìn)行，通常教學(xué)部門(mén)多數(shù)以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為外語(yǔ)教師的績(jī)效考核指標(biāo)和學(xué)生英語(yǔ)水平的憑證，這使得學(xué)生為了應(yīng)付考試，只專心于英語(yǔ)各個(gè)部分的分別練習(xí)，而缺乏綜合能力和推理歸納能力，在語(yǔ)言組織方面也缺乏邏輯性和條理性。同時(shí)教師為了教學(xué)業(yè)績(jī)，也只注重應(yīng)試所需能力的訓(xùn)練，而不去增加提升學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。兩者相互作用，形成高校學(xué)生的思辨能力很弱甚至“缺失”的惡性循環(huán)。

二、思辨型教學(xué)模式的建立

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)課程教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]顯然，如今大多數(shù)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)模式是很難完成這一目標(biāo)的，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成為必然。

（一）改變測(cè)評(píng)方式

以往學(xué)校評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力的方式就是看其英語(yǔ)各類考級(jí)的成績(jī)，而這些考試在近年來(lái)已經(jīng)變得愈來(lái)愈程式化、重復(fù)化，以至于學(xué)生成為只會(huì)應(yīng)試英語(yǔ)，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用的“考試機(jī)器”。為了發(fā)展學(xué)生的思辨能力，可以從以下幾方面進(jìn)行：充實(shí)評(píng)測(cè)方式，增加主觀題的比重，如評(píng)測(cè)方式可包括小組辯論、調(diào)研、討論等方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，并在測(cè)試時(shí)減少選擇題類的客觀題型，增加文章等主觀題型的比重，提高學(xué)生的邏輯能力和思維能力；測(cè)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)思辨能力的重要性。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，考試不只是為了分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)測(cè)驗(yàn)看到自己的不足。一味地通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升分?jǐn)?shù)是無(wú)法從根本上提升英語(yǔ)水平的。不要一刀切，應(yīng)進(jìn)行層級(jí)教學(xué)，即教師要根據(jù)不同學(xué)生的思辨能力來(lái)進(jìn)行差異性教學(xué)，根據(jù)他們?cè)谕评砟芰?、邏輯能力、分析能力方面的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)造自由課堂氛圍

我國(guó)的教育傳統(tǒng)以教師為中心，教師一直是知識(shí)的權(quán)威象征，擁有著毋庸置疑的話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生則一直是被動(dòng)地接受知識(shí)，一旦對(duì)教師所教授的知識(shí)提出疑問(wèn)，通常會(huì)被認(rèn)為是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，是不被學(xué)校提倡的做法。這種教授方式抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們漸漸喪失了創(chuàng)造力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力。所以高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要放下身段，改變既有觀念，拋棄以前對(duì)于自身認(rèn)知的刻板成見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的互動(dòng)交流，在學(xué)生提出異議時(shí)要認(rèn)真考慮并給予回應(yīng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，從不同的角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、輕松的課堂氛圍。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的思維空間和創(chuàng)造空間得到進(jìn)一步拓展。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，多提思辨性問(wèn)題

思辨能力不是與生俱來(lái)的，而是可以訓(xùn)練的。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，那樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思辨能力，扼殺他們的創(chuàng)造力。思辨本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，在不斷地提問(wèn)與反思的過(guò)程中，才能逐漸形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出質(zhì)疑的同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給他們一個(gè)開(kāi)放式的思考空間。例如在分析一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和改寫(xiě)，使他們充分參與其中。

（四）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程之間的心理關(guān)系問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，就是培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立決策的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)早已不適用于高校外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)該做到努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其真正做到有興趣、有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)。同時(shí)要為學(xué)生建立一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)館等，提供各種音頻、視頻、電子書(shū)等教學(xué)資源，讓學(xué)生在使用這些資源時(shí)形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高對(duì)信息的整合能力、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力等，充分發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，世界已然變成一個(gè)巨大的“地球村”。社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的能力要求也在不斷提高，高校外語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用。外語(yǔ)教育人員應(yīng)把提升學(xué)生的思辨能力作為首要任務(wù)，只有這樣，才能為社會(huì)發(fā)展輸送更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔林，孫永君.對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的思考[J].世紀(jì)橋，2011（17）：105.

[2]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（5）：60-62.

（責(zé)編 張亞欣）