毛婉伊

摘 要 現(xiàn)今的孩子大都是在萬千寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件變得更加優(yōu)越了，如果這些“蜜罐罐”里長(zhǎng)大的孩子們只是享受這些優(yōu)越的生活條件，而沒有適當(dāng)?shù)拇煺鄢霈F(xiàn)在他們生活中的話，那么某些伴隨他們成長(zhǎng)、對(duì)他們的以后身心發(fā)展都具有非常重要的心理素質(zhì)就會(huì)呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)。由于幼兒所代表的是新生，所以這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，各界人士紛紛呼吁對(duì)幼兒進(jìn)行“挫折教育”，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。

關(guān)鍵詞 幼兒美術(shù)；心理；挫折教育

基于孩子成長(zhǎng)過程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)起來都是幼兒的心理問題，而針對(duì)于此我們作為幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者有糾正、改善孩子們這種狀況的義務(wù)和責(zé)任，本人作為美術(shù)老師從美術(shù)角度分析對(duì)挫折教育的作用僅供參考。

所謂挫折教育，就是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種包含困難的情景，讓幼兒獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)他們承受困難和壓力的良好素質(zhì)，樹立一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。

首先，我認(rèn)為必須讓孩子們清楚認(rèn)識(shí)和理解挫折，這是挫折教育的核心所在。但是畢竟他們年齡還太小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在具象的階段。我作為美術(shù)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)用畫的方式為他們提供那些先經(jīng)歷挫折而后成功的故事，比如家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，這樣幼兒就可以直觀了解整個(gè)事情發(fā)展的過程，真實(shí)感知現(xiàn)實(shí)中的挫折，認(rèn)識(shí)到生活的道路上并不只有順從，還有挫折、荊棘。只有讓幼兒在真實(shí)中去感受才能對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)和理解，才能樹立他們面對(duì)挫折的信心，培養(yǎng)他們勇于克服困難的能力。

其次，在教學(xué)過程中我提倡多鼓勵(lì)，從而改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。我通常會(huì)組織孩子們?cè)谝粔K大大的畫布上自由的作畫，有些孩子畫不好動(dòng)物但是擅長(zhǎng)畫植物，有些孩子喜歡簡(jiǎn)筆畫不喜歡卡通，在這種情況下我就鼓勵(lì)他們做自己力所能及的事情，每個(gè)孩子對(duì)于作品的付出的給予肯定，這樣的肯定不僅能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，還能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。特別需要注意的是，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，不可對(duì)幼兒提出過高要求，一定要針對(duì)年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行特定的培養(yǎng)，否則，挫折教育反而會(huì)適得其反?？傊?，在幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的過程中，只有適當(dāng)?shù)拇煺鄄攀怯欣?，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。

第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴溝通的情景，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同，在深刻認(rèn)識(shí)自己的情況下改掉自我中心的錯(cuò)誤心理。美術(shù)課上我會(huì)讓他們分小組合作制作作品，在群體中，幼兒總會(huì)出現(xiàn)意見不一致的的現(xiàn)象。這樣，他們就必須要磨練自己如何與團(tuán)隊(duì)和諧友好相處，如何與隊(duì)友合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互合作的過程也是相互比較的過程，老師看到旁邊組的同學(xué)表現(xiàn)很好，可能一句“某某組做的真棒”就會(huì)激起其他組孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這也就是所謂的榜樣的力量。所以說同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。

總之，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高延芳，淺談?dòng)變簣@教學(xué)如何做好“挫折教育”，科海故事博覽·科技探索，2012.endprint