牟微君

摘 要：英語課堂的教師用語，既是教師組織課堂活動的工具，又是學(xué)生語言輸入的重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。英語教師應(yīng)不斷訓(xùn)練自己的英語表達(dá)能力，追求高質(zhì)量高水平并具有個人特色的教師用語，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教師用語；應(yīng)用原則；教學(xué)效果

教師課堂用語是指在課堂教學(xué)過程中教師用來發(fā)出指令、傳達(dá)信息、講授知識，為學(xué)生解惑、講評、暗示、糾錯、組織課堂活動等用的語言?？梢姡處熣n堂用語與普通交際用語不同，它具有一定的職業(yè)性。英語課堂中，教師若能準(zhǔn)確運用生動形象、簡練風(fēng)趣的英語課堂用語，不僅能推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，更能有效促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，英語教師若能用快慢起伏、抑揚頓挫的語音語調(diào)上課，不僅能提高學(xué)生興趣，更能感染到教師自己的上課情緒，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛更精彩活躍。

一、英語教師課堂用語的應(yīng)用原則

（1）深入淺出，簡單易懂。英語教師運用哪些教師用語的選擇前提，是學(xué)生的已有語言知識水平。教師用語首先是能被學(xué)生聽懂，應(yīng)基于學(xué)生的理解范圍，但可適當(dāng)?shù)馗哂趯W(xué)生的實際水平，這樣有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高進(jìn)步。尤其當(dāng)教師在分析解釋新詞或語法時，盡可能用簡單易懂的表達(dá)，降低學(xué)生的理解難度，并盡量將學(xué)生學(xué)過的知識運用到新知識的講授中。

（2）使用規(guī)范的英語表達(dá)，語音、語調(diào)要正確，避免中式英語。英語教師應(yīng)堅持使用英語教學(xué)的原則，并力求語言的準(zhǔn)確性和流利性。但由于很多英語教師本身英語口語不流利或習(xí)慣依賴中文思維翻譯句子，這樣的課堂用語極易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求英語教師在平時應(yīng)多接觸、吸收地道的英語課堂用語，區(qū)別母語和目標(biāo)語的運用，避免母語的負(fù)遷移。

（3）英語課堂用語應(yīng)清楚明確、生動形象，具有趣味性并靈活多變。含糊不清的課堂用語不僅有礙于教學(xué)活動的順利開展，更會浪費課堂時間，是英語課堂的大忌之一。學(xué)生都喜歡在輕松有趣的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，而教師生動有趣、具有幽默感和教育機智的課堂用語是調(diào)動課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，實現(xiàn)對課堂有效控制的一大利器。

（4）使用正面語言代替負(fù)面語言。在教學(xué)實踐中，應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定和贊許，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和調(diào)動他們的積極性。學(xué)生對于老師的否定和批評，總是厭惡抵觸的，同時極有可能反感這門學(xué)科。因此，提倡教師多用肯定評定，少用否定評定，盡量避免消極語言可能帶來的負(fù)面影響。而在涉及貶抑的內(nèi)容時，盡量使用被動語態(tài)的句子或無人稱表達(dá)法，避免指責(zé)或否定學(xué)生之嫌，這樣教師在委婉傳達(dá)信息的同時，也可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（5）課堂用語要與板書和肢體動作相配合。教師的板書和肢體動作也是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂用語若與這兩者配合好，更能有助于知識的講解和傳授，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、提高英語課堂教師用語質(zhì)量的對策

（1）合理分配教師用語在英語課堂教學(xué)中的時間比例?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂的大部分時間應(yīng)留給學(xué)生表現(xiàn)和互動，這就要求教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)合理把握好教師用語和學(xué)生發(fā)言的時間比，切勿自己一人滔滔不絕。Gower&Walters提出了減少教師用語的幾條建議：不要試圖表述你所有的意圖；不要過多評論你的課；不要認(rèn)為你必須每時每刻講究禮貌；除非必要，不要重復(fù)你自己的或?qū)W生的用語。同時應(yīng)注意，教師用語所占時間比例應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的難易程度而有差距。初中英語教師在上語法課或含較難知識點的新課時，教師用語所占時間較長；而當(dāng)學(xué)生已基本掌握語言知識后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)言，增加師生交談或生生對話的機會。

（2）運用高質(zhì)量并地道純正的英語教師用語。實踐表明，教師課堂用語水平的高低直接關(guān)系著課堂活動的成功與否。在英語教學(xué)實踐中，課堂問題的設(shè)計和運用非常關(guān)鍵。教師科學(xué)的提問有助于引導(dǎo)學(xué)生了解重點、發(fā)現(xiàn)問題并作積極地思考，尤其是英語老師的課堂追問能有效增加學(xué)生用語時間，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也應(yīng)適時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極的反饋，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)生的行為，優(yōu)化教學(xué)效果。再者，我國大多數(shù)英語教師在英語是非母語的條件下，沒能做到地道流利地表達(dá)思想，課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)中式英語，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實踐中，增加符合英語文化背景的和地道純正的英語教師用語是非常必要的。

（3）運用多樣化的英語課堂教師用語。在英語課堂中，教師頻繁使用相同的教師用語不僅會導(dǎo)致學(xué)生感到厭煩，教師本人也會失去教學(xué)的積極性。學(xué)生在情感上需要教師用抑揚頓挫的語音語調(diào)和靈活多變的句型講課，這有助于提高學(xué)生注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教師用語，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是教師智慧和能力的體現(xiàn)。

（4）運用飽含豐富情感的教師用語。富有獨特感情色彩的課堂用語能增加課堂講解的感染力和吸引力，讓學(xué)生倍感親切。再者，課堂上教師更多的積極情感的投入，有利于帶動學(xué)生更多的積極反應(yīng)。師生關(guān)系越融洽，配合越默契，越有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的消極情緒，從而保證各項教學(xué)活動的順利開展。同時也應(yīng)注意，教師用語的情感成分應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點保持一致，充滿情趣，富有創(chuàng)造力和感染力。

結(jié)束語：英語課堂教師用語作為一種特殊的職業(yè)語言，英語課堂的重要組成部分，其使用水平的高低不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也影響著學(xué)習(xí)者多方面的能力，是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在組織英語課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中，教師用語起著至關(guān)重要的作用。由此可見，所有英語教師應(yīng)不斷訓(xùn)練自己的英語表達(dá)能力，追求高質(zhì)量高水平并具個人特色的教師用語，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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[2]吳春秀.英語課堂教師用語研究[J].教學(xué)與管理，2009（3）.

（浙江省溫州市樂清市仙溪鎮(zhèn)龍西學(xué)校）