張清雅

摘 要：班主任對學生的日?；顒蛹八季S方式有著重大的影響，要做好中職新生班主任工作，必須在行為習慣、能力鍛煉等各方面對學生進行規(guī)范、引導，才能為教育教學創(chuàng)造和諧、融洽的空間，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：行為習慣；文明禮儀；自信心；學習興趣；能力鍛煉

班主任對學生日?；顒蛹八季S方式的影響，是除父母之外的最重要的第三人，其地位和作用是任何人都無法替代的。然而，要做好一個中職新生班主任是相當艱難的。因為一方面新生正處于青春期，身心增長的同時EQ控制能力較差，逆反心理較強；另一方面，有的中職學校的新生素質(zhì)較低，知識基礎普遍薄弱，組織紀律性較差，欠缺自我約束能力。所以，一名優(yōu)秀的中職新生班主任不僅要建設良好的班級文化，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，更要讓學生思想穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的行為習慣，健康成長。

我經(jīng)過學習摸索，在工作中不斷地總結改進，收到了一定的效果?，F(xiàn)就如何做好中職新生班主任工作談一點自己的看法。

一、培養(yǎng)良好行為習慣，促使學生可持續(xù)發(fā)展

中職學校剛?cè)雽W的新生，有的組織紀律觀念和自律能力非常差，無論是學習或生活都沒能養(yǎng)成良好的習慣，從而不斷受到各方面的批評與奚落，影響著他們的自我價值的評估，更影響到他們對未來的展望?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。” 習慣對于人一生的影響是舉足輕重的。學生離開學校以后，學習的知識也許會有所忘記。但學生形成良好的行為習慣，將受益終生。因而，我特別注重新生的良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

（1）清潔衛(wèi)生方面。在入學之初，有的新生，無論在宿舍、教室還是在校園，都是隨手扔垃圾、隨地吐痰，更沒有打掃衛(wèi)生、倒垃圾的習慣。這些讓人不容忽視的行為，可能由來已久，不是幾句簡單的訓斥就能轉(zhuǎn)變過來的。而且新生正處于青春期叛逆期，很容易產(chǎn)生逆反心理。這就需要班主任的智慧，使新生明白什么能做，什么不能做，為什么要這樣做，如何做。

我在班主任工作中，經(jīng)常利用各種場合宣傳良好的衛(wèi)生習慣行為產(chǎn)生的影響，引導學生往正確的方向行走。同時，在宿舍與教室配備相應的清潔工具，選定管理人員，制定精細的班規(guī)約束學生和管理學生，做到時時、處處、事事有人管，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時要求管理人員既要敢于管理，也要學會協(xié)調(diào)。除了這些，我還非常注重自己在日常管理中的行為表現(xiàn)，言傳身教，給予引導。我每個星期進行一次總結，對各種行為給予包容與教育，同時也根據(jù)新生愛面子、講義氣的性格，做出適當?shù)年P聯(lián)性懲罰，用學生制約學生。久而久之，新生的衛(wèi)生行為習慣得到很好地改善，形成良好的班級文化風氣，逐漸建立信心，文明衛(wèi)生則成為一種自然習慣。

（2）文明禮儀方面?？傮w來說，絕大多數(shù)新生講文明，有禮貌，愛學習。但也有極少數(shù)新生，不僅清潔衛(wèi)生習慣缺乏認知，禮貌、禮儀方面也是目空一切，唯我獨尊，有的上課任意遲到、早退、缺席，有的課堂上隨意走動、出入自如、睡覺、看小說、玩游戲、隨意接聽手機等等。面對老師的教導，或是視而不見，或是嬉笑應付，或是公然頂撞；面對同學間的相處，或是行為沖動，意氣相爭，暴力解決，或是冷漠地看待，欺負弱小，鄙視同學取得的成績。

正所謂“學為人師，行為世范”，作為班主任應率先自律，成為學生的榜樣，給學生一個很好的示范效果，以自己的言行舉止感染學生、引領學生。因此，我在入學教育時，經(jīng)常主動跟學生問好，“你好”“謝謝”“對不起”“沒關系”……則是我跟學生相處的口頭禪，給學生尊重的感覺，教育學生學會互相尊重。除了注意在日常行為生活中影響學生，還按照實際情況制定一些文明禮儀班規(guī)，營造良好的班級文化。

有的中職新生，或許有這樣那樣的缺點，但是重承諾，講義氣是他們最大的特點，受到尊重的他們，則愿聽班主任的話，做一個好孩子。所以，他們愿意遵循我所制定的游戲規(guī)則。缺少持之以恒的精神，是新生最大的弱點。所以，在班主任工作期間，我不斷利用各種節(jié)假日對學生進行傳統(tǒng)道德禮儀教育；利用每周班會對學生進行一次考查、評定，嚴格執(zhí)行獎罰制度；組織同學們討論各種不文明行為，點評其產(chǎn)生的壞處，讓學生深刻認識到遵守規(guī)章制度的重要性；同時開展“文明禮貌我來說”的各種文明活動，以此增加學生的社會責任感。當互相謙讓、文明相處成為新生的下意識行為，那么學生之間、師生之間的沖突則會逐步減少，從而為教育教學創(chuàng)造和諧、融洽的空間，讓教學任務得以順利進行，促進學生成長成才。

二、增強自信心，鍛煉學生學習能力

有的中職新生，由于文化基礎與學習能力較差，存在著自卑心理，又過早地接觸萬紫千紅的世界，心中充滿各種令人焦慮困惑的思想情感問題。卻因為難以名狀的孤獨感，而不愿與家長、老師溝通交流，不斷地做出錯誤的自我判斷，進行自我否定，便產(chǎn)生了孤獨、自卑等心理，有一種“眾人皆醉我獨醒”的思想，最終對學習產(chǎn)生不良影響。愛因斯坦曾說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”由此可見，如果班主任在開學階段，幫助他們克服自卑心理，建立起自信心，將有助于他們振奮精神，激發(fā)追求成功的欲望。

（1）文化學習方面。①找出閃光點，激發(fā)學習興趣。有的中職新生，由于學習基礎偏差，剛?cè)胄r，自卑地認為自己低人一等，對人生的未來幾乎沒有任何希望與計劃，有一種破罐子破摔的思想。所以，班主任應鼓勵幫助新生尋找自身的閃亮之處，揚長避短。讓他們在中職學校所特有的實驗室、實驗基地、社團等舞臺，展示自己獨特的知識和技能。班主任應想方設法，消除新生的畏難情緒和消極心理，增強學生的上進心，從而激發(fā)新生的學習興趣。我在工作中，對學生說的最多的一句話就是“條條道路通羅馬”。通過介紹成功的例子，讓新生自己去挖掘成功的真相：不是非得踏上普通高中這條陽關道才能獲得成功，我們只是在獲得成功道路上拐了個彎，只要付出努力，我們一樣能到達目的地，或許我們會更快，更早。同時，幫助新生了解自己的實際情況，尋找自己舞臺，展示才能，找到學習興趣。②用理解、信任、微笑，幫助新生建立自信。中職新生性格、興趣、愛好以及思想狀況都差異較大，班主任應給予充分理解，要用寬闊的胸懷去包容他們所特有的智力水平與情感體驗，要真心地承認學生之間存在著差距，不能用同一個標準去衡量學生的成敗。只有讓學生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關愛，學生才會信任班主任。我在班主任日常工作中，真心認知每個學生的學習能力，是動手實操能力較強，還是軟件操作能力較強，或是管理協(xié)調(diào)能力突出……根據(jù)每個學生的能力給予適當指點，讓學生找到自信的方向。信任在所有的情感因素中舉足輕重，這就要求班主任充分信任學生。對學生學習能力的信任，能夠激發(fā)他們積極進取的精神，提高學習的自覺性；對學生行為能力的信任，會喚醒他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。然而，理解、信任學生，決不意味著放任自流，對學生出現(xiàn)的問題視而不見、姑息遷就。當學生遭受挫折，輕易放棄時，或是學生取得成績，飄然自滿時，都必須進行教導。但是，無論是贊揚還是批評，都必須考慮到學生的自尊心和心理承受能力，多一點關心鼓勵，少一點指責諷刺，面帶微笑地對待。新生感受到那份真誠，自然而然愿意接近班主任，相信班主任，碰到困惑和煩惱他們就會主動找班主任傾訴，請求幫忙解答。班主任的尊重與重視，拉近彼此間的距離，使新生在傾訴中打開心靈的枷鎖，構建自信心，最終踏上成功的跑道。

（2）能力鍛煉方面。有的中職新生雖然文化基礎薄弱，有較強的自我意識，但是他們愛好廣泛，活潑好動，各有所長，心里同樣渴望得到朋友、親人、師長、社會的認同。因此，班主任要根據(jù)新生的實際情況，聯(lián)合學校各級部門，開展豐富多彩的文體活動，讓新生展示特長，緩解壓力、在掌聲鼓勵中學會自我控制、自我調(diào)節(jié)。我在班級內(nèi)，開展輪流競選班長、當干部的活動，培養(yǎng)新生的責任感，組織開展辯論賽、學法交流會、乒乓球比賽、排球比賽、三人制籃球比賽等各種形式的班級活動，使新生體驗團隊生活，登上表現(xiàn)自我、認識自我的舞臺，培養(yǎng)集體榮譽感，提高班級凝聚力。我還鼓勵新生根據(jù)自己的興趣愛好，參加各式各樣的學校社團，如青年志愿者協(xié)會、計算機協(xié)會、美術協(xié)會、街舞協(xié)會、文學社等，用鼓舞和激勵找到新生的共鳴之處。同時，充分調(diào)動新生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自主性選拔，參加學校各級部門組織的活動，如廣播操比賽、青春杯歌唱比賽、田徑運動會、辯論賽、墻報比賽、專業(yè)比賽等。用掌聲和鮮花開啟新生的智慧，使我的德育工作更具有了針對性和實效性。

沒有關愛，就沒有教育。班主任對新生發(fā)自內(nèi)心的關愛，讓新生感受到那份尊重信任與真誠溫暖，就會點燃其夢想的心靈，喚醒成功的行動。當歲月流逝，激情遠去的時候，他們?nèi)阅塥毊斠幻?，面對挫折，勇敢前行。這就是中職新生班主任工作所要達到的目標。

參考文獻：

[1]劉紅梅.包容與信任——構建班主任與學生和諧關系的橋梁

[J].中外教育研究，2008（5）.

[2]許洪松.對中職班主任工作的思考[J].考試周刊，2010（2）.

[3]許奕蕓，傅雨露.論中職新生班主任工作策略[J].中等職業(yè)教

育，2009（9）.

（廣東茂名市第一職業(yè)技術學校）