陳素珍

摘 要： 文章認(rèn)為，閱讀文本應(yīng)把握文本特點，挖掘文本內(nèi)涵，采取相關(guān)閱讀策略，落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語言訓(xùn)練目的，發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞： 朗讀形式 細(xì)讀語言 讀寫訓(xùn)練

教師要緊扣教材內(nèi)涵，靈活選取閱讀教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，著眼于語言運用，凸顯讀寫結(jié)合，真正落實語文實踐，開發(fā)語文閱讀的核心價值，實現(xiàn)閱讀教學(xué)核心目標(biāo)，學(xué)會運用語文知識進(jìn)行言語表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強化學(xué)以致用，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供語文實踐平臺。

一、利用朗讀形式，體味語言妙處

教師要發(fā)展學(xué)生的語言能力，注重學(xué)生的心靈體驗。教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過誦讀、感受、體驗、品味，以多種朗讀形式，讓學(xué)生把握語速的快慢、語氣的強弱，豐富學(xué)生對語言文字的感性認(rèn)識，體會文字的韻味；揣摩文中語句的內(nèi)涵及用法，了解文本的中心思想；達(dá)到錘煉語言表達(dá)能力的目的，讓學(xué)生體驗語言文字運用的精妙之處，從而發(fā)展閱讀思維，陶冶情操，增強語言和思維能力及融合閱讀情感和運用語言的能力。

例如，教學(xué)《桂林山水》時，“桂林山水甲天下”一句是本文的學(xué)習(xí)重點，如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“桂林山水”是天下第一美的？教師引導(dǎo)學(xué)生運用激情朗讀，對文章第二自然段的“漓江的水”、第三自然段的“桂林的山”、最后自然段“舟行碧波上，人在畫中游”等片段，進(jìn)行反復(fù)誦讀、體驗、品味，文中運用比喻、排比等修辭手法敘寫的優(yōu)美語言，學(xué)生通過有感情地誦讀，這些語言描寫在學(xué)生的腦海中形成清晰的輪廓，使學(xué)生的閱讀情感獲得了升華，全身心沉浸在美麗的桂林山水中，感受和體驗桂林山水的秀麗風(fēng)光，掌握文本運用比喻、排比描繪景物的敘述方法，這種方法在文中起到強調(diào)和渲染作用，充分表達(dá)作者的情感。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀方式，反復(fù)研讀文章，讓學(xué)生深刻解讀了“桂林山水甲天下”的寓意。在閱讀總結(jié)時，教師要求學(xué)生根據(jù)各自閱讀體驗，運用一句話贊美桂林的山水。生1：“桂林的水讓人流連忘返，桂林的山讓人神往，桂林的一切景物讓人夢里縈繞??！” 生2：“桂林的水靜清綠，桂林的山奇秀險，桂林的美景如詩如畫。”學(xué)生在運用朗讀解讀文本的過程中，把內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為語言文字，運用語言表達(dá)發(fā)展了閱讀思維。

二、細(xì)讀文本語言，深化個性解讀

引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的閱讀過程，是以品讀文本語言為核心的。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，捕捉文本遣詞造句的精妙處，對文中的重點詞句進(jìn)行推敲、揣摩、品味、體驗，讓學(xué)生體驗與感悟蘊含在文本中的深刻內(nèi)涵，感受到語言的強大表現(xiàn)力，獲得豐富的語言積累，激活學(xué)生的閱讀思維，形成獨具特色閱讀見解，培養(yǎng)個性化的閱讀能力，形成高超的遣詞造句的語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《觸摸春天》時，教師運用多媒體屏幕出示文中語句：她在花叢中穿梭，走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學(xué)生通過討論交流，認(rèn)為可以用“順暢”、“通順”、“流利”等詞語代替“流暢”一詞。教師提出：“盲童安靜在花叢中為什么走得流暢？”生1：“安靜走得動作協(xié)調(diào)，步履輕盈。”生2：“安靜雖然是個盲童，但她不是行走不便、磕磕碰碰，而是輕盈地走著?！鄙?：“安靜在花叢中輕盈地走著，就像正常人一樣，讓人感覺到行走沒有蹣跚?！鄙?：“從安靜在花叢中自由自在地行走，說明安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。”生5：“這一句話也為下文描寫安靜能夠神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。”教師繼續(xù)出示語句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。教師提出：“安靜想什么？為什么放飛蝴蝶？”生6：“安靜雖然不知道蝴蝶怎樣飛走，飛向何方，她仰著頭，希望能親眼看看蝴蝶是怎樣飛的，又是飛向哪里?！鄙?：“安靜的內(nèi)心深處充滿了對飛翔的渴望，想借著蝴蝶去感受一下自由飛翔的感覺。”生8：“安靜可能會想，我要讓這只美麗、可愛的蝴蝶回家，雖然我看不到它的美麗和可愛，但能感受到?！鄙?：“這只蝴蝶是一個生命，因為我珍愛生命，熱愛生活，所以我要放飛蝴蝶?！睂W(xué)生細(xì)讀文本語言，有效地與文本、教師、學(xué)生對話，激發(fā)閱讀情趣，放飛閱讀思維，對文本形成個性化解讀。

三、善用讀寫訓(xùn)練，提高語言能力

教師應(yīng)緊扣文本的詳略或“隱”“現(xiàn)”特點，充分利用教材這一特點，引導(dǎo)學(xué)生在文本里尋找空白和懸念處，拓展學(xué)生閱讀時空，充分發(fā)揮閱讀想象，或采用對話交流，或以小練筆形式，或以續(xù)編故事等手段，引導(dǎo)學(xué)生運用富有個性的語言，把文本簡略之處或隱蔽的地方，填補形象、生動、完整，深化解讀文本的內(nèi)涵，展現(xiàn)個性觀點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，教師讓學(xué)生觀察文本插圖，結(jié)合文本描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)變化的詞句，揣摩、猜測他臨死前的心理活動，在小組互動交流中，生1：“侄子啊，你們就這么不明白二叔的心思，床邊的燈盞里有兩莖燈草還燃著呢，那是在燃著銀子啊，趕快把它掐斷一莖吧，你們這樣白白糟蹋銀子，讓我如何能斷這口氣呢？”生2：“奶媽，虧你在我家待了這么多年，白拿了我那么多銀子，連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！”生3：“趙氏，你真是我的好老婆，還是你明白我的心思，把燈盞里兩莖燈草挑掉一莖，這下我就放心了，我可以安心地死去了?！睂W(xué)生運用個性化的想象，填補了文本的空白，豐富了文本的內(nèi)涵，發(fā)展了語言能力。如教學(xué)《草船借箭》時，緊扣文中“笑”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白活動，進(jìn)一步體會到諸葛亮的神機妙算。又如，教學(xué)《窮人》后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事等，補充描述桑娜一家收養(yǎng)西蒙的孩子以后的生活。通過讀寫相結(jié)合的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到個性解讀文本、錘煉語言表達(dá)能力的目的。