陳木桂

摘 要： 文章闡述了如何激發(fā)學生參與綜合性學習活動的主觀性和探究性，通過語文實踐活動，提升學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 語文教學 活動策略 實踐探究 綜合性學習活動

教師應提高學生進行綜合性學習的自覺性和積極性，充分體現(xiàn)學生個性化的實踐探究，引導學生運用多種方法進行策劃和開展活動，促使學生在嘗試解決問題的過程中鍛煉活動能力，培養(yǎng)學生查找、整理和運用資料的能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化活動策略，激發(fā)積極參與

教師要采取多種形式的綜合性學習活動策略拓寬探究活動時空，激發(fā)學生主動參與，指導學生選擇自己感興趣的活動內(nèi)容或話題，自行設計活動計劃，以積極自主的態(tài)度參與綜合性學習探究活動，在活動中表現(xiàn)自己，展示自我，發(fā)表各自獨特的、富有個性的見解，通過自主探究、體驗、實踐、總結，品嘗獲取語文知識的成功情緒體驗，樹立參與綜合性學習的信心，發(fā)揮學生學習語文知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《走進信息世界》綜合性學習活動，學生觀看了一系列動畫課件：《烽火戲諸侯》、《我們勝利了》、《裝在瓶子里的信》等。在生動具體的動畫中，學生掌握了古代人們是怎樣傳遞信息的。教師讓學生理解古代和現(xiàn)代信息傳遞異同點后，提出此次主題活動要求：“選擇自己感興趣的話題，進行一次信息搜集調(diào)查活動。”教師出示一系列活動主題：《平和縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構》、《小溪中心玉溪小學學生上網(wǎng)情況調(diào)查》、《信息對人們生活的作用》等。在教師的指導下，學生根據(jù)興趣、特長組織了主題活動小組，在小組中對選擇的活動主題進行討論，根據(jù)活動主題討論并制訂活動方案，進行詳細分工：口語表達能力較好的同學負責采訪工作；習作能力較強的同學負責組織材料整理、篩選，以及撰寫活動總結工作；做事細致的同學負責上網(wǎng)搜集與主題活動相關的資料工作等。在主題活動中，讓每個學生都能充分發(fā)揮長處，有所表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)合作進取的學習精神。教師適時給予有效指導，如，《信息對人們生活的作用》主題活動，教師建議學生緊扣當今社會信息對人們生產(chǎn)、生活，以及對社會發(fā)展的熱點，這些熱點有什么影響作用，等等；指導學生根據(jù)活動方案有步驟地開展調(diào)查活動。通過自主合作探究的綜合性學習活動，調(diào)動學生積極參與的主觀能動性，使學生掌握搜集資料、整理數(shù)據(jù)、寫調(diào)查報告的實踐活動技能。

二、實踐探究體驗，深化活動感悟

綜合性學習活動是一種合作學習融個性化為一體的實踐活動，教師要引導學生從不同角度對學習內(nèi)容進行實踐探究，有意識地進行活動策略指導，增強學生的活動體驗與感悟，培養(yǎng)自行設計、策劃及組織活動能力，強化學生學習思維的發(fā)散性和變通性，激發(fā)學生綜合運用語文知識，發(fā)展聽說讀寫能力，促使學生體驗感悟語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學生閱讀人教版六年級上冊第四組課文后，教師根據(jù)這組文章的內(nèi)涵和表達形式，使學生多角度、多層面地感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義。教師創(chuàng)設“珍惜水資源，愛護我環(huán)境”的綜合性學習活動，樹立學生“珍惜寶貴資源，保護生活環(huán)境”的意識，并通過這次實踐活動，把這種強烈的意識轉(zhuǎn)化為日常行為。教師先布置學生到平和縣水利局訪談，了解全縣水資源的狀況；登錄平和縣水利網(wǎng)，查詢平和縣水資源分布情況和人均水資源占有量等資料；找水利專家談談水資源對人類生產(chǎn)生活的重要性，講講全縣水資源是否遭受污染的情況。組織學生到家鄉(xiāng)遭受污染的小溪、河流、水庫看一看，感受水資源的污染給人們生活帶來了哪些災害？進一步探究和體驗珍惜水資源的重要性。讓學生自由組合，自主設計采訪提綱，分組分別到水資源受到污染的村莊、農(nóng)戶家中進行觀察、訪談，了解水資源受污染的危害性，以及如何才能改變水資源受污染的現(xiàn)狀，怎樣才能杜絕人們大肆浪費水資源的現(xiàn)象。最后，教師引導學生根據(jù)自己的研究題目寫一篇簡短的專題報告，在班級里展示交流。學生在實踐體驗探究中，增強了探究意識，發(fā)展了人際交往能力、組織策劃能力、合作創(chuàng)新能力及探究精神。

三、善用活動評價，完善促進提升

“綜合性學習的評價應著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識?！苯處煈朴没顒釉u價方式，以激勵性、恰如其分的評價引導學生參與實踐活動過程，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究精神和探究意識。通過學生的自我評價和相互評價，回顧自己參與活動的表現(xiàn)，反思運用探究的方法和獲取的學習成果，明確在綜合性學習中的收獲與不足，讓學生在綜合性學習活動中主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，獲得掌握知識的方法，提高綜合性學習實踐能力。

例如，“遨游漢字王國”綜合性學習活動中，教師從學生分組確定活動主題，討論制訂活動計劃，以及實施活動的過程中，及時給予方法指導，對學生在活動過程中的探究態(tài)度及學習方式采用帶有激勵性的語言，作出相應的評價，激發(fā)學生充分地表現(xiàn)自己，展示自我，鼓勵學生克服活動中遇到的難題，使學生體驗與感受參與綜合性學習活動帶來的樂趣。學生參與實踐活動結束時，教師引導學生通過各種評價方式，如，學生自評、學生間互評、教師或家長評價等，主要從以下方面進行評價：①知識掌握情況評價；②搜集、整理資料的能力方面評價；③合作探究、語言表達、實踐能力方面評價；④參與活動的態(tài)度，是否體現(xiàn)主觀能動性；⑤有什么學習收獲？有哪些方面的不足？還有哪些方面需要提高？在形式多樣化的多維性評價方式中，學生通過診斷、反饋和激勵的評價，調(diào)動學生參與活動的積極性，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高綜合性學習的整體效益。學生有目的地搜集、運用信息，養(yǎng)成善于與別人交流的習慣，樹立合作學習探究的意識，實現(xiàn)知識的獲取與能力的發(fā)展同構共生。