陳曉紅
摘 要: 閱讀是人類獲取知識和信息,汲取精神養(yǎng)料的重要途徑,是一切知識的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是整個(gè)高中語文教學(xué)的重要組成部分,它具有豐厚的文化價(jià)值和深刻的文化意蘊(yùn)。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不僅使學(xué)生掌握和理解了語文知識,更奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改對閱讀教學(xué)給予了充分的重視,提出了具體的要求。文章闡述了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題,并提出了應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞: 高中語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略研究
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話與交流,應(yīng)指向每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”可見新課改給教育工作者界定了語文教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。閱讀活動(dòng)是人類獲取知識的基礎(chǔ),是語文能力的來源之一。閱讀作為語文“聽、說、讀、寫”四大模塊之一,在語文教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。然而當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)處于“高耗低效”的困境,存在一些不足,現(xiàn)在我們分析這些問題及應(yīng)對這些問題的策略。
一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
(一)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)試化痕跡明顯,功利化傾向嚴(yán)重。
高中生即將面臨的是高考的挑戰(zhàn),因此教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)往往側(cè)重“字”、“詞”、“句”及“篇章”的梳理和講授,課堂教學(xué)已經(jīng)形成固有的操作模式,即先掃除文字障礙,再分段概況段落大意,最后總結(jié)中心思想和分析寫作特點(diǎn)。這種單調(diào)的教學(xué)模式,會(huì)讓原本豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化,還會(huì)讓學(xué)生失去想象的空間和對文章的多樣化解讀,阻礙學(xué)生問題意識和創(chuàng)新力的發(fā)展。
(二)閱讀教學(xué)活動(dòng)重“教”輕“讀”,忽視學(xué)生作為主體的“參與性”。
現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)普遍存在重“教”輕“讀”的現(xiàn)象,教師在教學(xué)課堂上一個(gè)人“唱主角”,成了教學(xué)主體,而沒有響應(yīng)新課改提出的閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性閱讀這一要求。比如對作品的分析,教師往往給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個(gè)問題,讓學(xué)生分析和解決問題。然而這種做法忽略學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主地去思考和探求問題的積極性,以致喪失閱讀興趣。有的教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,一味地灌輸,唯恐他們不理解,總是把課文內(nèi)容講得非常通透,非常全面。
(三)閱讀材料和內(nèi)容缺乏吸引力,不能聯(lián)系學(xué)生生活。
高中生要奮戰(zhàn)高考,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,還要學(xué)習(xí)多門學(xué)科,空閑的時(shí)間往往被各科作業(yè)和補(bǔ)課所占據(jù)。高中生的生活很單一,生活就是教室、寢室、食堂的“三點(diǎn)一線”。閱讀活動(dòng)集中在課上進(jìn)行,而現(xiàn)在老師提供的閱讀材料和內(nèi)容缺乏吸引力,往往是單調(diào)的重復(fù),不能聯(lián)系學(xué)生的生活。文學(xué)來源于生活,一旦離開實(shí)際生活就喪失活力,文學(xué)作品呈現(xiàn)出來的則是對生活蒼白無力的復(fù)述。
(四)學(xué)生讀書習(xí)慣的缺失使得對語文知識的積淀太少。
語文教學(xué)的一個(gè)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,通過閱讀獲取豐富的知識積累,提高語文素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,所謂“書讀百遍,其義自見”就是要求學(xué)生對閱讀的要求不僅僅是單一地理解字面意思,更要深入領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵。現(xiàn)在的高中生缺乏好的閱讀習(xí)慣,如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,使用工具書和參考書的習(xí)慣,讀書做筆記的習(xí)慣,寫讀后感的習(xí)慣等,這些都使得學(xué)生對語文知識的積淀太少。
二、高中語文閱讀教學(xué)策略
(一)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的陳舊觀念,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
葉圣陶先生說:“一篇文章,學(xué)生能粗略地看懂,可是深?yuàn)W的地方,隱藏在字面背后的意義,他們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言兩語,不要啰哩啰唆,能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然就會(huì)提高。”可見閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師發(fā)揮的教學(xué)作用不是“主體作用”,而是“主導(dǎo)作用”。在課堂上,教師要積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究和領(lǐng)會(huì)作者寫作的要點(diǎn)和意境,讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體,將文學(xué)作品的感悟融入自己的知識體系中,潛移默化地提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
(二)將語文課堂內(nèi)容作適當(dāng)延伸擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
高中生語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀之一是語文教學(xué)主要發(fā)生在課堂上,而課外閱讀活動(dòng)非常少。學(xué)生僅僅在教材上和課堂上汲取知識的養(yǎng)料肯定是不夠的,因此教師要將閱讀活動(dòng)由課堂適當(dāng)延伸至課外,比如可以結(jié)合課文內(nèi)容把一些相關(guān)名著和優(yōu)美篇章引入課堂,促使學(xué)生課外大量閱讀。這樣不僅可以擴(kuò)大知識面,更可以提高學(xué)生的文學(xué)品位。
(三)規(guī)范學(xué)生閱讀行為,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生應(yīng)該在“積累”和“整合”方面的發(fā)展,即閱讀教學(xué)活動(dòng)要圍繞所選擇的目標(biāo)增強(qiáng)語文積累,注重語文知識的梳理,學(xué)生要根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長補(bǔ)短,形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式,掌握語文學(xué)習(xí)方法,并在實(shí)際運(yùn)用中采用這些方法解決閱讀活動(dòng)中的問題。因此,教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中一定要強(qiáng)調(diào)如何規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀行為,如在閱讀經(jīng)典作品時(shí),可以邊讀邊標(biāo)注,看到生字生詞要勤翻字典,掃除閱讀中的障礙;課前要預(yù)習(xí)性地閱讀與課文相關(guān)文學(xué)作品,積極發(fā)現(xiàn)問題;課后要寫觀后感,加深自己對作品的再閱讀再理解。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有了規(guī)范的閱讀行為和好的閱讀習(xí)慣,才能不斷整合知識架構(gòu)。
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