彭孝梅

摘 要： 高中歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史有主體認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)重要的是歷史思維能力，對(duì)歷史問題的直接探究，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)的問題解決過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的合格人才。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)手段

高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，建立起對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)體系，通過史料的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在高中歷史教學(xué)中，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、事件等，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以學(xué)科主干知識(shí)為載體、以能力立意為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)和章節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握重大歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系。判別歷史的主干知識(shí)，就是要求教師在教育教學(xué)中，以現(xiàn)代意識(shí)和歷史學(xué)的社會(huì)教育功能為指導(dǎo)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和《高中歷史教學(xué)大綱》及考綱，精心研究歷史發(fā)展的主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史主干知識(shí)的概念內(nèi)涵，把握重要史實(shí)。這樣學(xué)生才能對(duì)中學(xué)歷史有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)才能在“教與學(xué)”、“練與評(píng)”的過程中較好地落到實(shí)處。

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力。即讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響提高自己正確認(rèn)識(shí)的能力。因此教師必須認(rèn)真地分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生參與課堂的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。同時(shí)還要求教師善于研究教材、考綱；善于研究每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有如此，才能真正全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。

一般來(lái)講，學(xué)生必須具備以下歷史素養(yǎng)能力：按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力；歷史的領(lǐng)悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高，是很好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的“歷史時(shí)間觀”，不能按時(shí)間順序思維。這樣學(xué)生在實(shí)際處理歷史問題的時(shí)候，是不可能準(zhǔn)確分析歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關(guān)系的。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)“歷史的時(shí)間觀”。“時(shí)間觀”的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中可以通過教與練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練提高能力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須使學(xué)生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)，特別要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進(jìn)行分類、解說。在這種對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)中，確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來(lái)源、比較和對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點(diǎn)。并通過這種形象的認(rèn)識(shí)，分析簡(jiǎn)單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，最能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。探究歷史往往是在運(yùn)用各種史料和接觸相反的看法時(shí)發(fā)生的。進(jìn)行歷史探究最直接的方式是：鼓勵(lì)學(xué)生分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)、利益和背景？這些材料是對(duì)事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史，最終提高歷史的闡釋能力。

以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的又一種最佳手段。因?yàn)閷W(xué)生要解決問題，就必須正視歷史的時(shí)代問題，對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想等聯(lián)系進(jìn)行分析、思考，并加以比較，這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生更深入地參與歷史教學(xué)。例如：中國(guó)民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個(gè)問題，學(xué)生就必須聯(lián)系中國(guó)古代明清的經(jīng)濟(jì)、東南沿海的地理位置、近代這里的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)狀況及其變化等知識(shí)進(jìn)行思考。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在歷史問題的分析中提高自己認(rèn)識(shí)、評(píng)判歷史問題的能力。同時(shí)歷史學(xué)習(xí)不僅要了解過去，還要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，所以采取解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生參與對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我們的社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和中學(xué)歷史教學(xué)、高考的實(shí)際，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。但是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能因這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的艱難而失去自信。因?yàn)椴皇且驗(yàn)橛行┦虑殡y以做到，我們才失去自信，而是因?yàn)槲覀兪プ孕?，有些事情才認(rèn)為難以做到。

學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，任務(wù)艱巨，我們必須努力工作，絕不辜負(fù)時(shí)代的重托，學(xué)習(xí)歷史，服務(wù)當(dāng)今，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。