雷建萍

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教師在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué) 以人為本 因材施教

在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是解決這一差異的一種教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時(shí)分層次備學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。

一、施教分層，著眼差異

分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于A層學(xué)生（潛能生）的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生），則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課上的每一分鐘都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生，靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層），開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，學(xué)生的個(gè)性一定能得到更好的培養(yǎng)。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快。這些對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”，尤其教學(xué)過(guò)程更是寫得更入微——“一行師問(wèn)，一行生答”，老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息，心想這樣滿堂問(wèn)，到底能使學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再者，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)給出怎樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)按照他的答案回答嗎？我認(rèn)為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真地面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生的水平，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽、說(shuō)、談、寫的訓(xùn)練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是以學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等層面的不同來(lái)分層的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要固守一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。