盧朝文

探究性學習是指學生在教師的引導下，從課堂學習、社會實踐中選擇和確定某一研究專題，并能主動地獲得知識，靈活運用所學知識解決實際問題的一種學習活動。它的目標強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感。在探究性教學中，不僅要讓學生掌握地理學科的相關原理和規(guī)律，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法，注重聯系實際，讓科學知識真正融入心里，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習打下基礎。

一、創(chuàng)設科學的探究情境，打造廣闊的探究空間

創(chuàng)設科學、生動的教學情境，創(chuàng)建開放、互動的地理課堂，為學生的自主探究學習提供了廣闊的思維空間。創(chuàng)設科學的課堂情境，讓學生在地理活動中感受、體驗地理，獲得成功，形成良好的地理品質。那么，如何在課堂導入中創(chuàng)設科學、生動的教學情境？第一，緊扣教學目標設計科學的、符合學生認知規(guī)律的問題。如學習“河流湖泊”時，可以設問：你的家鄉(xiāng)附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來，它發(fā)生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？這種設疑，有利于啟發(fā)學生思維。第二，運用現代教學手段。地理學科的特點和學科功能決定了使用現代教學手段創(chuàng)設課堂情境有良好的效果。例如運用多媒體創(chuàng)設視頻情境能將地震、火山噴發(fā)及日月食等比較抽象且不能用實物展示的地理現象展示出來。

二、開展有效的小組合作，提升學生的探究能力

充分利用學生的第二課堂時間，指導學生自主學習、合作學習、探究學習，開展地理實踐活動。小組合作探究是培養(yǎng)學生探究學習能力的重要過程，對學生的動手實踐能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)散具有重要意義。如何有效開展小組合作探究學習？第一，選擇課題。為了進一步激發(fā)學生的探究興趣，課題的選擇可以由教師和學生商定，但是要緊扣教學目標和教學內容。課題要新穎，可利用地理圖片、影視資料、奇特現象、身邊的地理現象、地理時事、古詩詞、歷史故事等創(chuàng)設地理問題情境，設計的地理問題最好能具有挑戰(zhàn)性。第二，設計探究方案。探究方案作為指導探究學習的指南，是決定學習成敗的關鍵。探究方案應包括：探究學習目標、創(chuàng)設地理問題情境、猜想或假設、探究方法、探究步驟、預設與生成、資料來源、學習小組建立、人員分工等內容。利用多種形式如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、查閱文獻資料、結合生產和生活實際等設計探究方案。第三，組織探究活動。探究活動的順利開展首先要制定活動紀律要求。只有良好的紀律才能使得探究活動正常運行和保證探究活動的效率。其次是宏觀調控好活動開展的進程。教師要關注各小組的探究活動，善于發(fā)現各小組出現的問題，及時做出正確的引導。

三、融入生活，巧用試題培養(yǎng)學生的探究精神

融入生活是新課程提倡的學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理這門學科與生活緊密相連，我們日常生活中的衣食住行都蘊含著豐富的地理知識。在教學中，聯系當地的實際地理情況，可以引導學生思考當地農作物的種類、生長特點等實際問題，讓學生運用所學知識解釋原因，提高地理學習興趣，繼而形成主動探究的學習習慣。歷年各省份的高考題是基于眾多專家深思熟慮而形成的，視角獨特，題型新穎。對鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生一步步深入分析高考題，在增加學生的知識量和解題能力時，拓展學生的探究思路，提高學生的地理思維品質。例如2010年高考地理卷中的一題：從地理位置、地形因素分析云南省的主要氣候特征。對于這題，筆者首先引導學生全面準確地獲取題目信息。其次是構建答題思路，從海陸位置、緯度位置和海拔地形這三個方向展開思考。最后是誘發(fā)聯想思維，挖掘地形特點、地理位置和氣候特點三者之間的內在聯系。這整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、珍視成果展示，呵護學生的探究熱情

學生探究學習的成果，一方面是對課題研究的總結，另一方面讓學生在探究中體驗到快樂。展示學生探究學習的成果，特別是使用多樣化的展示形式，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質有積極的促進作用。筆者在教學活動中， 采用了撰寫論文、調查報告、主題班會，制作手抄報、多媒體課件等多種形式。而評價是教學中重要的組成部分，恰當適宜的評價，能點出學生的不足，讓學生感受到教師對自己的尊重和關愛，因而分外珍惜并樂于糾正自己的錯誤。例如，對于學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面情況，要及時、恰當地予以指引、評價；對于學生在探究學習中的創(chuàng)意觀點，教師要給予鼓勵和肯定；對于學生的錯誤，教師要善于引導，敏銳地找出學生犯錯的根源，切忌挖苦諷刺，打擊學生的學習積極性。

總之，高中地理新課程改革要確保學生學習的主體性地位，教師是學生學習的引導者、組織者和參與者。因此，教師要全程關注學生開展探究學習的過程，對于學生在探究學習中出現的問題和疑惑，要及時發(fā)現和妥善解決，這樣才能有效培養(yǎng)學生的探究學生能力。

（責任編輯 龐丹丹）endprint