張哲

“針對某一問題人們有不同的看法，請你將這一現(xiàn)象進行匯報”，這就是觀點對比類作文。這堂課我用“在校學生是否該被允許使用手機”這一話題，與學生共同探討此類作文的寫作模式。

Step 1. Leadin

此環(huán)節(jié)是信息輸入部分，由兩個活動組成：閱讀范文和范文分析。

A discussion（一個小討論）：Should Students Be Allowed To Use Mobile Phones At School？引出本節(jié)課將要練習的作文話題。學生熱烈討論，各抒己見，眾說紛紜。然后讓學生思考，如果讓他們寫一篇作文，將剛才的討論情況進行描述，這篇文章該如何布局。這個環(huán)節(jié)讓學生初步探索觀點對比類作文的構(gòu)成。學生回答完畢后，教師給出范文，讓學生朗讀范文，核對剛才自己的答案是否正確。

Step 2. Prewriting

Read and analyze the passage. 學生朗讀范文，觀察范文，分析觀點對比類作文的結(jié)構(gòu)及每段的細節(jié)內(nèi)容。教師從三個方面進行引導：文章結(jié)構(gòu)、必要用語和高級句式短語賞析。

通過閱讀范文，學生總結(jié)出觀點對比類文章的結(jié)構(gòu)。

1. Structure（文章結(jié)構(gòu)）

2.Useful expressions

此類作文會用到一些常用的句子和短語，以使文章條理清晰，表達流暢。師生共同將每部分常用的句子和短語總結(jié)并列出（本文由于篇幅所限，不一一展示）。

在此環(huán)節(jié)，讓學生挑選出范文的精彩之處，同時教師滲透：一篇好的作文應該長短句結(jié)合，句式多樣，用到定語從句、分詞等語法項目，要用英語固定搭配，而不是自己根據(jù)漢語思維隨意編造出不正確的表達方式。讓學生深刻體會到什么樣的作文才稱得上一篇好作文。

Step 3. Whilewriting

教師給出一新話題：Should Students Wear Uniform At School？學生構(gòu)思，寫提綱，起草，成文。根據(jù)剛才所學習的相關(guān)知識，學生模仿范文，寫一篇觀點對比類作文。

Activity 1. Discussion in groups

學生分組討論形成提綱。4人一組，2個學生支持并且陳述理由，另2個學生反對并陳述理由。3分鐘后教師征求學生答案。例如一個小組列提綱如下：

For： It is easy for school to control students.

Students dont have to spend time choosing what to wear， which saves time.

Students dont compare with others...

Against： Its not comfortable in some seasons.

Students all look the same， lacking individuality...

Activity 2. Writing

嘗試寫作。學生將剛才的討論組織成一篇作文。由于已給充足的時間討論，還有教師的范文參考，加上常用句子和短語的幫助，學生很快完成一篇作文。

Step 4. Postwriting

1.學生作文互評。此環(huán)節(jié)中，學生內(nèi)部交流想法，更改不當之處，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如有同學就給同桌指出錯誤：“缺少”這個動詞應表達成“l(fā)ack sth”而不是“l(fā)ack for sth”。

2.互評后再次修改。交流意見后，修飾完善自己的作文。如有的同學得到同桌提示后，把“It save much time”改為“which saves much time”，語法錯誤得到更正，句式結(jié)構(gòu)也高級了很多。

3.教師講評部分作文。在此過程中，學生知曉了自己的作文將如何被評判，明確了寫作時該注意的事項，比如書寫工整、要點齊全、句式多樣、用詞準確、詞數(shù)適中等。此后的寫作中學生會有意識地注意這些方面，爭取創(chuàng)作出高分作文。

例如，教師可以這樣點評：這篇文章段落結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，恰當?shù)剡\用了關(guān)聯(lián)詞語，同時句式高級，語言準確，只是書寫不是特別工整，可以給20分。

4. 作業(yè)。教師給出另一個話題，讓學生再次練習此類作文寫作，鞏固已學知識。

采用以上環(huán)節(jié)進行觀點對比類作文教學，會取得很好的教學效果。

（責任編輯 周侯辰）