周燕青

在新課程改革的過(guò)程中，我校引進(jìn)了“杜郎口小組合作式教學(xué)法”，在這個(gè)教學(xué)法中提倡小組合作學(xué)習(xí)模式。從很多課堂實(shí)例看，小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，以及正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。下面我談?wù)勛约簩?duì)小組合作教學(xué)模式的一點(diǎn)思考。

一、 小組的劃分和任務(wù)的設(shè)置

我曾經(jīng)滿懷好奇地觀摩一位老師上課的過(guò)程，我看到同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候始終充滿了強(qiáng)烈的求知欲望，老師在一節(jié)課中并沒(méi)有從頭講到尾，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后這些小組的同學(xué)們就在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下逐項(xiàng)完成老師布置的任務(wù)。我走到同學(xué)們中間，俯下身子聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，看同學(xué)們的表情，學(xué)生上課時(shí)的膽怯、害羞不見(jiàn)了，他們似乎沒(méi)有注意到我的存在。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)真參與，要么動(dòng)手查閱資料，要么一起分析語(yǔ)法，要么互相檢查彼此掌握知識(shí)的程度。他們是那么的自然，沒(méi)有造作和扭捏，有的只是大膽的發(fā)言和自由的討論，他們完全融入了知識(shí)的海洋中。

這些同學(xué)是怎么分組的？是按照學(xué)習(xí)興趣還是按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呢？課后，我問(wèn)了這位老師，他說(shuō)每個(gè)小組里有一個(gè)成績(jī)稍好的，還有一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，是同學(xué)們根據(jù)他們的興趣點(diǎn)加入自己喜歡的小組的。怪不得同學(xué)們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對(duì)于任務(wù)的布置，這位老師介紹說(shuō)是從最簡(jiǎn)單的著手，也就是降低預(yù)期，降低難度，首先要讓同學(xué)們體驗(yàn)到成功，逐步找回自信心。所謂簡(jiǎn)單，就是小到一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)的發(fā)音，用一節(jié)課的時(shí)間能夠熟練掌握和運(yùn)用。我看到這位老師給同學(xué)們布置的任務(wù)，有一項(xiàng)就是掌握元音音標(biāo)的發(fā)音。要知道，這些可是高中學(xué)生啊。

小組的劃分我認(rèn)為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整組員的構(gòu)成，讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)走得更穩(wěn)些，讓學(xué)得慢的同學(xué)走得更遠(yuǎn)些，讓學(xué)生之間彼此合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

我認(rèn)為小組合作是常規(guī)授課形式的一種補(bǔ)充，不必要每節(jié)課都按照這個(gè)模式走，只要能夠讓學(xué)生學(xué)得更好，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務(wù)設(shè)置要以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，也要實(shí)事求是，符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律。不能讓“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的并不多，合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，看不到學(xué)習(xí)的有效性。

二、 活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展

小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有條理，目標(biāo)要明確，要有可操作性，開(kāi)展的過(guò)程中可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，但是必須保證所有同學(xué)都能參與，得到鍛煉。

活動(dòng)的過(guò)程即是任務(wù)完成的過(guò)程，我們要設(shè)計(jì)任務(wù)完成所需要的步驟、環(huán)節(jié)，考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。我們不僅要教會(huì)學(xué)生讀英語(yǔ)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由易到難、前后相連、層層深入，讓學(xué)生始終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)是通過(guò)Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協(xié)作）完成的。這種小組成員之間的合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)難以面對(duì)存在差異性的全體學(xué)生的不足，通過(guò)不同任務(wù)的設(shè)置，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?；顒?dòng)的展開(kāi)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。老師少說(shuō)但不是不說(shuō)，老師少做但不是不做，在這個(gè)過(guò)程中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。

三、 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)

我認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)應(yīng)該從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做起。一是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況的評(píng)價(jià)。采用自我評(píng)價(jià)和組員互評(píng)的辦法，對(duì)學(xué)生作出“優(yōu)秀、良好、較好、需要努力”的評(píng)價(jià)。二是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。要在沒(méi)有進(jìn)行小組合作教學(xué)和采用這個(gè)教學(xué)模式的班級(jí)之間進(jìn)行比較，采用聽(tīng)力和筆試兩種水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行比較。這個(gè)階段我們學(xué)校還在摸索中，目前還沒(méi)有數(shù)據(jù)。據(jù)我對(duì)同學(xué)們的課外了解，很多同學(xué)都對(duì)這個(gè)嘗試持肯定態(tài)度，都一致認(rèn)為這個(gè)辦法調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，很多上課睡覺(jué)的情況都不見(jiàn)了，很多從沒(méi)有讀過(guò)英語(yǔ)課文的同學(xué)開(kāi)始讀課文了，很多平時(shí)不愿意開(kāi)口、不愿意發(fā)言的同學(xué)開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)同學(xué)問(wèn)題，開(kāi)始想辦法學(xué)英語(yǔ)了。當(dāng)然也有些基礎(chǔ)好些的同學(xué)覺(jué)得“吃不飽”，進(jìn)度慢，但是，為了讓更多的同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，我們只能慢一點(diǎn)。

任何一種教學(xué)方法的采用和推廣都需要老師和同學(xué)的實(shí)踐，只要我們堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課改方向，一定能探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 周侯辰）