邱新萍

初中語文閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀，并引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀。根據(jù)教學(xué)實踐，我認為，在新課標(biāo)下，初中語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面來試行。

一、 建立平等對話的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力

語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行的。其實，“對話”就是一種“共享”，教師與學(xué)生之間共享智慧、共享知識、共享經(jīng)驗、共享情感的體驗。有些教師這么說過，中考語文考試從來不考課本上的文章，語文學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)古詩文和文言文就可以了，其他課文可以不教，我也曾一度這么認為，在上課中除了古詩文和文言文之外，其余的課文都泛泛而談。后來閱讀了新課標(biāo)，對閱讀教學(xué)有了新的認識，也把這種認識帶到了教學(xué)中去。我在上學(xué)期教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》這一課時就摒棄了以前的教學(xué)方式，采用了與學(xué)生“對話”的方式，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具查找相關(guān)的資料，課堂上讓學(xué)生理解茅盾寫這篇文章的原因，理解白楊樹的外在形象和內(nèi)在本質(zhì)，以及升華了的白楊樹的象征意義。課堂中的我只是作為一個引導(dǎo)者，給他們一些點撥，讓學(xué)生自己去理解，這樣起到的效果要比我一個人講的效果要好得多，學(xué)生更容易掌握文章的知識。

初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是一種知識傳授的過程，更是一種自主探究，交流溝通的過程。因此，教師在語文課堂上要做到三點。首先要注意，跟學(xué)生之間的對話是平等的對話，要把更多的空間讓給學(xué)生。其次，教師要注意師生之間的對話是互動的，并非單一方面或一廂情愿的。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用了單方面的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中只能聽從老師的，被老師牽著鼻子走，學(xué)生完全沒有了自我意識。新課標(biāo)要求我們的對話應(yīng)該是一種雙向交流，互相促進的。第三，教師在教學(xué)中還要注意師生之間的對話是價值重新構(gòu)建的活動過程，教師在對話中要學(xué)會鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生的自我價值的體現(xiàn)，更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

二、 注重學(xué)生的人文熏陶，創(chuàng)建閱讀過程中的精神樂園

初中語文教材為陶冶學(xué)生的情操提供了有力的憑據(jù)。教材選編的許多課文，都能以深刻的思想、生動的形象反映和再現(xiàn)生活，許多課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響著我們的學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的人文資源，把現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)建設(shè)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中陶冶情操。學(xué)生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生活的感悟。因此，我們要重視學(xué)生的閱讀感受和體驗，要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗文本中豐富的人文知識，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染。例如詩歌教學(xué)，我們要讓學(xué)生自己去感受語言的優(yōu)美，情感的豐富，從而展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生對其思想感情的傾向，并說出自己的體驗，從而在閱讀過程中建立了自己的精神樂園。

三、 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會欣賞學(xué)生

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，“封閉式”的教學(xué)存在許多缺點：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會。

新課標(biāo)指出：“對課文的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討解決疑難問題?！边@就意味著閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是師生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展的互動過程。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞性水平為目的的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解，以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。以前的教學(xué)都是我一言堂，學(xué)生也只是被動地接受，所以，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我明白了“教學(xué)有法，但無定法”，明白了教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，教學(xué)過程要帶著欣賞的眼光來引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣的閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

四、 讓學(xué)生在閱讀作品中，提升文化意蘊

初中語文教材的選文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，選入新課標(biāo)語文教材的文章大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。選編的課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的，有談?wù)\實守信、傳統(tǒng)美德的，有反映革命傳統(tǒng)的等等。這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等等。當(dāng)我們走進語文，捧起一部部經(jīng)典著作，就走進了中國文化。因此，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提升文化意蘊。

總之，初中語文閱讀教學(xué)需要教師的精心設(shè)計，更需要學(xué)生用心的情感體驗，真正實現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）