劉俊斌

一、語文素養(yǎng)和修辭教學(xué)

“語文素養(yǎng)”一詞在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中前后出現(xiàn)了十多次，可見語文素養(yǎng)對于一個(gè)學(xué)生的重要性。

什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力與語文知識(shí)、語文積累、思想情感、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合。

在一定的范疇里面：“語文素養(yǎng)”和“語文素質(zhì)”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在。顧云龍先生在這個(gè)問題上思考得比較深入。他進(jìn)一步指出：“從概念的周全性看‘語文素養(yǎng)要比‘語文素質(zhì)概括得更準(zhǔn)確，更能揭示學(xué)生語文素養(yǎng)（或素質(zhì)）生成的主要原因。”

因此，“語文素養(yǎng)”的進(jìn)一步具體化，就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一種能力，一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。那么這一種能力又怎么在一個(gè)人身上得到體現(xiàn)呢？有什么要求？《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有要求。但都較為系統(tǒng)，我們的教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中受此影響，一般也就從通常所講的“聽、說、讀、寫”入手，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)，最終造成受教育者“聽不清，說不明，讀不懂，寫不好”的可悲局面。好的語文素養(yǎng)，在一個(gè)人身上的體現(xiàn)，應(yīng)是能正確運(yùn)用祖國的語言文字，聽話看文章能融會(huì)貫通，說話寫文章能自然充分地表情達(dá)意。

而當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師往往是看他認(rèn)得幾個(gè)字，寫得漂不漂亮，背了多少成語，記了多少名言警句等，有的甚至就看他考試得多少分。這是及其偏頗的。

我認(rèn)為，一個(gè)人要能聽、能說、能讀、能寫。僅認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾個(gè)成語，幾句名言那是不夠的，應(yīng)掌握多種的表現(xiàn)手法，當(dāng)然包括修辭。在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握以修辭為主的語言。通過修辭，使學(xué)生了解語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、有理的美感來源。通過修辭教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言鑒賞能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生智力，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、修辭教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們的修辭教學(xué)現(xiàn)狀怎么樣？

胡性初先生在1994年國際語言教育研討會(huì)上就指出：“從大陸與香港現(xiàn)行的中學(xué)語文（漢語）教材所反映的情況來看，不論是大陸或香港，都沒有把修辭教學(xué)提到語文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭的辨識(shí)為中心的教學(xué)模式。這其實(shí)都是把修辭當(dāng)作語文教學(xué)的一種點(diǎn)綴，從而，把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)?！彼M(jìn)一步指出，當(dāng)前的修辭教學(xué)一是目標(biāo)不明確，二是重點(diǎn)不突出，三是過于依賴參與教材附錄聯(lián)系資料。

時(shí)隔十多年，我們的語文修辭教學(xué)又如何呢？

2000年教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，其中第二部分對修辭教學(xué)方面是這樣闡述的：“了解常見辭格的一般用法?！钡谌糠謱φZ法修辭教學(xué)的要求是：“語法修辭和文體常識(shí)不列入考試范圍內(nèi)。”受此影響，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不會(huì)有多大的重視。在平時(shí)的教學(xué)中，若是遇上那些對語文有興趣的教師，他們還會(huì)津津樂道地趣講一番——因?yàn)檫@對他們來說確實(shí)是一種享受，有時(shí)可以說是一個(gè)賣弄才華的機(jī)會(huì)，別的教師就只會(huì)照本宣科地講一講——此句用的是什么修辭手法，起到什么樣的表達(dá)效果等。而學(xué)生呢？根本就沒有興趣理會(huì)什么修辭了！

可見，從1994年香港國際語文教育大會(huì)到現(xiàn)在，雖然時(shí)隔十多年，但修辭教學(xué)仍未能在我們的語文教學(xué)中得到足夠的重視。首先，當(dāng)前沒有把修辭教學(xué)提到語文教學(xué)的重要位置上。其次，當(dāng)前的修辭教學(xué)只是讓學(xué)生了解了常見辭格的一般用法，而對修辭手法所起的表達(dá)效果學(xué)生都沒有掌握。我想，這勢必會(huì)影響我們學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)實(shí)踐要求我們重視修辭教學(xué)

語文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生較好的“語文素養(yǎng)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能子、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力……”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

語文素養(yǎng)包括情感態(tài)度和知識(shí)認(rèn)知能力兩個(gè)方面，要養(yǎng)成和發(fā)展語文素養(yǎng)，拋開修辭，恐怕是很難辦得到的事情。不懂得修辭，閱讀文章是難會(huì)其意的。例如《誰是最可愛的人》中有這樣的一句話：“一切壯烈的搏斗開始了。”一般而論，搏斗選用“激烈”修辭而不用“壯烈”。然而作者，此時(shí)無意說明搏斗本身形態(tài)上的劇烈程度，而是著意表現(xiàn)這場搏斗所體現(xiàn)出來的精神意義——勇敢和氣節(jié)?？梢娮髡哌x“壯烈”而舍“激烈”正是從所要表現(xiàn)的題旨出發(fā)，注意用詞的修辭和感情色彩?？梢姡徽莆找恍┬揶o并能熟練運(yùn)用，無論是在“聽、說、讀、寫”的哪個(gè)方面，都不會(huì)有出色表現(xiàn)。

總之，為了養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須抓好修辭教學(xué)。

四、科學(xué)修辭教學(xué)的策略

1.樹立“大語文”教學(xué)觀。大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文課要注意提高學(xué)生的語文能力，養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這所謂“語文能力”、“語文素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”都離不開修辭。一個(gè)不懂得一點(diǎn)修辭知識(shí)的人，看文章能看懂，寫文章能寫得生動(dòng)，與人交流能恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，那是很難想象的！所以，在教學(xué)中，語文教師必須樹立“大語文教學(xué)觀”，從提高學(xué)生的語文能力的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展出發(fā)，從祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的理念出發(fā)，搞好我們的語文教學(xué)，而不要忽視或淡薄修辭知識(shí)教學(xué)。

2.提倡以語體教學(xué)為中心的修辭教學(xué)之路。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就走上修辭教學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路。也就是語言的研究，這是語言學(xué)的文學(xué)交界的學(xué)科?！庇纱耍揶o教學(xué)在語文教學(xué)中重要性可見一斑。

（1）語體是語文課中的修辭理論和各種修辭現(xiàn)象的載體。修辭與語體的關(guān)系是非常密切的，可以說修辭離不開語體，修辭寓于語體之中，并為語體服務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)，如果抓住了以語體為中心這個(gè)綱，就如同抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”，就能做到綱舉目張，使教師教得主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得靈活、生動(dòng)，收到事半功倍的效果。

（2）建立以語體為中心的修辭教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的根本保障。中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，歸納起來就是培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語交際能力。而現(xiàn)行的中學(xué)語文修辭教學(xué)，卻只重視培養(yǎng)學(xué)生去辨識(shí)幾個(gè)修辭格，教師也只講十幾個(gè)修辭格來代替全部修辭格內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力是非常不利的。所以必須建立以語體為中心的修辭教學(xué)體系，打破以修辭格為中心的教學(xué)模式，才能切實(shí)完成中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展的，有很強(qiáng)的漢語交際能力的人才來。

（3）建立以語體為中心的修辭教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的最佳途徑。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)以語體為中心的修辭教學(xué)體系是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的思路。

3.貫徹修辭教學(xué)的基本原則。修辭教學(xué)要努力貫徹中學(xué)生語文大綱提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意兩個(gè)原則：其一，整體考慮，分項(xiàng)教學(xué)。如可以按“詞語錘煉——句式選擇——辭格運(yùn)用——變長結(jié)構(gòu)”來確定。其二，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

4.實(shí)施修辭教學(xué)的基本方法。

（1）結(jié)合題旨、情境。

題旨是說和寫的目的，是說和寫的靈魂。因此通過修辭活動(dòng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練要結(jié)合題旨。如《茶花賦》中描寫山茶花，先寫“像一團(tuán)燒的正旺的火焰”，結(jié)尾又寫：“再?zèng)]有比這種童子面更好看的茶花了”，目的是表達(dá)歌頌社會(huì)主義祖國的題旨。

（2）重視技能培養(yǎng)。

語言能力的獲得，離不開修辭技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技能技巧要注意分層次訓(xùn)練，逐步到位。首先是識(shí)別的能力，要求對各種修辭現(xiàn)象與手段有識(shí)別能力，提高對修辭現(xiàn)象的敏感性。其次，是培養(yǎng)學(xué)生具有分辨好壞、評(píng)論美丑的技能，提高調(diào)整修辭語言的能力。要達(dá)到此目的，就得多練。還要安排學(xué)生寫各類文體的文章，引導(dǎo)他們有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)的修辭知識(shí)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言表達(dá)技能。

我們強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中重視修辭知識(shí)的教學(xué)，并不等于在語文教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)和糾纏，甚至夸大他的作用，在教學(xué)中挑選一些繁、難、偏、舊的內(nèi)容來講解，而是希望我們能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的高度出發(fā)，對目前新課程有清醒的認(rèn)識(shí)，并能靈活運(yùn)用，讓修辭教學(xué)取得較好的效果。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）