張新寧

中職德育課教學中緊扣新課改的目標，創(chuàng)設(shè)情境教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學習質(zhì)量的目標，增強德育課堂教學的針對性、時效性和時代感。

中職德育課教學現(xiàn)狀情景式教學德育教學，是中職生思想政治教育的主要形式。創(chuàng)新德育課堂教學，增強德育課堂教學的針對性、時效性和時代感，已經(jīng)成為發(fā)展中職教育迫切需要解決的重要課題之一。

一、中職德育教學的現(xiàn)狀

目前，中職德育課教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，中職學生大多是中考“失敗”的學生，與進入普高的學生相比，無論是在道德修養(yǎng)水平、智力水平、知識層次、思維模式、心理特征和能力素質(zhì)等方面，都有很大的差異；面對這樣的學生，理應(yīng)不斷改進德育課的教學方式，提高德育課教學的時效性、針對性和時代感，但我們好多教師的教學卻偏離了德育教學的正確渠道，表現(xiàn)為：重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重形式說教，輕習慣養(yǎng)成；重共性教育，輕個性引導；課堂上或照本宣科、枯燥無味；或任意發(fā)揮、天馬行空?，F(xiàn)代職業(yè)教育模式理論要求以“必需、夠用、可教”為原則，強化崗位技能訓練，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的“職業(yè)化、模塊化、實訓化”。而在德育課堂上，老師們已經(jīng)習慣了說教形式，青睞知識點的講解和傳授，并使之形式化、習慣化，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。

因此，傳統(tǒng)的教學模式，既不利于體現(xiàn)教學民主，又不利于學生學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這與要求以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育模式極不相適應(yīng)。面對中職德育課堂存在的這些比較突出的問題，怎樣才能立足于教材，激發(fā)學生的學習興趣？教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。教師可根據(jù)班級專業(yè)、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，筆者在教學實踐中，緊扣新課改的目標，引入情境教學法，實踐表明，創(chuàng)設(shè)情境教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學習質(zhì)量的目標。

二、讓學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高

情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在教學中運用情境教學法創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，把知識的傳授與輕松愉快的具體情境統(tǒng)一，把學生的情感活動和理智活動結(jié)合在一起，能使學生在感知、思考、理解情境的同時輕松地獲得知識。

興趣是最好的老師。情景式德育課堂模式尊重學生的認知規(guī)律和特點，激發(fā)學生的參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于情景中，能夠極大的激發(fā)學生學習的積極性、主動性。情景式德育課堂模式通過對情景設(shè)置內(nèi)容和形式的巧妙結(jié)合，在一定程度上打破了以往教師的“一言堂”，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸；突破了以往以理論講授為主的授課格局，實現(xiàn)了以實踐為主的授課格局；突破了德育課單打獨斗的格局，實現(xiàn)了養(yǎng)成教育和專業(yè)教育的結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)了學生學習的自主性、實踐性和合作意識，實現(xiàn)了學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀。

三、情景式教學模式的運用

1.利用教材情境?，F(xiàn)行的德育課新教材，圖文并茂，幾乎每一框題均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖、案例，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務(wù)。通過對插圖的描述、案例的分析、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導語，逐步引入本課的學習，易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用教材中的插圖進行創(chuàng)設(shè)情境，可以刺激學生大腦興奮，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中，有些案例寫得生動、具體，情節(jié)感人，可讓學生各抒己見，挖掘故事中人物的內(nèi)心世界，讓人物“活”起來，發(fā)揮案例情節(jié)的感染作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。“發(fā)明千千萬，起點在一句?！卑l(fā)問是動腦的結(jié)果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，有利的推動學生不斷的帶著疑問去學習、去思考、去探索。

用好口頭語言，唱好情景教學主旋律在實際教學活動中，教師的口頭語言是“傳道授業(yè)”的“硬功夫”。如果我們教師講課風趣幽默、抑揚頓挫、旁征博引、見地別具、富有感染力，就可以輕而易舉地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，收獲學習成果，甚至可能會起到使學生沐浴春風，“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。因而，運用情景教學法，首先要唱好“口頭語言表達”主旋律。結(jié)合學科特點，我們德育課程的情景教學法主要的是講述故事、角色扮演、哲理分析，比如筆者在講述“商品”概念時，設(shè)置了一下問題情境：“既然商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，為什么有些不是勞動產(chǎn)品的物品如土地、礦產(chǎn)資源等也在用于交換？”這樣通過設(shè)疑就可以很好地讓他們在參與中反思出真實的想法和觀點，就可以盡快地幫助他們進入到本課的學習，激發(fā)他們的學習興趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學生唱主角。角色情境即指創(chuàng)設(shè)一種較大規(guī)模的教學情境，讓每個學生成為情境角色，使他們在一定的角色體驗中去牢固把握知識，深化對課本知識的理解?；顒邮亲寣W生在“做中學”的一種非常有效的形式。德育課開展情景教學，以學生為主體，學生學習興趣濃厚、體驗真切、理解深刻。例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的“做好就業(yè)準備”教學中，就可以模擬2010年秋季人才招聘會情境，設(shè)三間具有代表性的企業(yè)，指定三位同學扮演招聘單位的面試官，同時準備一些道具（如寫有招聘單位名稱的廣告牌，包括需求職位，符合條件的招聘啟示內(nèi)容）。指定八位同學扮演不同學歷層次的求職者，排隊應(yīng)聘，并指定一位“小記者”以現(xiàn)場報道的形式采訪，以展示應(yīng)聘者不同的就業(yè)、擇業(yè)觀，通過創(chuàng)設(shè)角色情境不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，而且足以激發(fā)他們的學習興趣和熱情，提高學生的競爭意識和創(chuàng)造能力。通過設(shè)置這樣的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生學習主體性。

從上面我們可以總結(jié)出，情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，先要注意渲染一定力度的氛圍，讓學生在情境中獲得一定的感受，德育課的教學任務(wù)是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經(jīng)濟、政治、文化、法律、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題的能力。簡言之，是實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一，其中知為基礎(chǔ)，情是動力，行是歸宿。實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一的關(guān)鍵在于能否將認知轉(zhuǎn)化為信念。有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學生與知識相適應(yīng)的情感體驗，使學生產(chǎn)生“心靈共振”。為此，教師在教學中要通過多種途徑，設(shè)法使學生在愉悅中領(lǐng)悟知識，在激情中接受教育，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，情境教學法由于重視發(fā)揮學生主體地位，引導學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有顯著作用，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，我們德育課將變得生動活潑，引人入勝。

參考文獻：

＼[1＼]教育部.中等職業(yè)學校德育課課程改革方案解讀.高等教育出版社，2008，12.

＼[2＼]李道禎.思想政治課教學中恰當運用情景教學手段.教學研究，2006.

本文系甘肅省教育規(guī)劃課題研究成果。