徐新娣　齊東娟

語文考試中，作文占的比重很大。但初中作文教學(xué)與寫作存在一些弊病。為激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，較快地提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生進行專題訓(xùn)練，取得較好的效果。

隨意性專題訓(xùn)練分層訓(xùn)練快速批閱精品文章近年來，在語文考試中，作文分?jǐn)?shù)已占語文總分?jǐn)?shù)的一半。但從語文教學(xué)的實際看，我深感對初中作文教學(xué)的重視程度還不夠，致使作文教學(xué)中存在諸多弊病。

一、作文教學(xué)中存在的問題

1.作文隨意性大

沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢測手段等，往往是該寫一篇作文了，教師便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2.作文效率低

學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。

3.作文效果不佳

由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但我覺得以下兩個方面不容忽視：

1.作文教學(xué)不受重視

領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些利于提高作文能力的課外活動，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2.作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系

目前統(tǒng)編教材雖有專門的作文訓(xùn)練內(nèi)容，但每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

二、改進措施：作文專題訓(xùn)練

在教學(xué)實踐中，我有意識地摸索改進以上通病的有效途徑，進行了作文專題訓(xùn)練。覺得計劃性強，可操作性強，訓(xùn)練扎實，能較大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，且能較快地提高學(xué)生的寫作水平。這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：

1.制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

2.進行專題集中式訓(xùn)練

（1）劃分專題。在以上計劃的指導(dǎo)下，有針對性的劃出詳細的訓(xùn)練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)，等等。這些訓(xùn)練點也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。

（2）訓(xùn)練步驟。訓(xùn)練點亦即專題確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成：

①知識示范。教師按訓(xùn)練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

②分層訓(xùn)練。與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教、逐步提高的目的。

③自評互評。傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，間接增強學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。

④快速批閱。這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。

⑤講評再練。同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止。這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完、改完、講完一塞了事的簡單重復(fù)。

（3）課程設(shè)置

與訓(xùn)練步驟相應(yīng)，設(shè)置四種課型：

示范課（即進行第一步——知識示范）；

訓(xùn)練課（即第二步——分層訓(xùn)練）；

講評課（即進行自評互評及教師重點講評）；

反芻課（即再寫再練）。

3.開展相應(yīng)的課外活動

（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。

（2）利用教室后的黑板辦黑板報，要求學(xué)生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓(xùn)練的專題有關(guān)的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學(xué)生專題知識的掌握得到強化。

（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每周一抄（每周抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。

（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）。這一階段主要增強學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，擴大學(xué)生的課外閱讀量。

（5）開展每兩周一練（每兩周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。

練得多了，積累得多了，手熟了，改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，他們在臨場作文時如筆下生風(fēng)。希望對初中特別是低年級同學(xué)做以上嘗試，長此以往，定會“下筆如有神”，輕松打造出精品文章。