李艷茹

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一門(mén)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的好壞。如果在教學(xué)中科學(xué)地去設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

政治課堂提問(wèn)有效性目的性“有效教學(xué)”，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人（教師和學(xué)生）的教育價(jià)值需求。而在新課程理念下的“有效教學(xué)”被賦予了新的理念，即要促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、充滿(mǎn)個(gè)性和富有效率的學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一門(mén)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的好壞。如果在教學(xué)中科學(xué)地去設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而展示教師的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。那么，怎樣才能優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)的行為，使其更為有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)而服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、增強(qiáng)提問(wèn)的目的性

通過(guò)提問(wèn)，抓住學(xué)生求知的心理，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在任何一個(gè)階段都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注意學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果是自然發(fā)生則被稱(chēng)為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而是急于傳授知識(shí)，那么就不能達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”，不僅能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，而且要預(yù)見(jiàn)學(xué)生今后的心理發(fā)展，并合理地影響這種發(fā)展，這就要求教師的提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，既不能讓學(xué)生伸手就摘到“果子”，也不能讓學(xué)生跳起來(lái)還摘不到“果子”；在現(xiàn)實(shí)中，有些課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，一節(jié)課甚至進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程中學(xué)生各說(shuō)各的，沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣與交流的技能，有的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就急于討論交流，有的學(xué)生則不善于獨(dú)立思考，還有的是不善于相互配合。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問(wèn)題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。所以，對(duì)于一些基本的、概念性的、原理性的知識(shí)，更多地需要學(xué)生獨(dú)立去分析、思考、領(lǐng)悟，對(duì)那些會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、學(xué)生思考會(huì)出現(xiàn)困難而且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)才真正有效。

三、提問(wèn)的主體應(yīng)是學(xué)生

曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“聰明的教育者，時(shí)常不是道理講滿(mǎn)，而是給教育對(duì)象提出思維空間，誘發(fā)教育對(duì)象以自己的靈氣去補(bǔ)白?！睂?shí)踐告訴我們，把課講得天衣無(wú)縫并不一定好，因?yàn)閷W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，他們有思想、有感情、有個(gè)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生心理、能力、興趣等等的差異和反映，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以我為中心的觀念，打破無(wú)感情、大道理、大教條、沉悶的教學(xué)氣氛，而應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容有一定的彈性，留出一些時(shí)間，一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析和討論，老師積極引導(dǎo)、總結(jié)、完善和補(bǔ)充，真正發(fā)揮教師“穿針引線”的作用。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。一位外國(guó)的教育學(xué)者說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生非常聰明，老師講的課，一聽(tīng)就明白，從來(lái)就沒(méi)有問(wèn)題?！必M知，“沒(méi)有問(wèn)題”意味著潛在著更大的問(wèn)題，說(shuō)的就是中國(guó)普遍存在著忽視學(xué)生主體地位問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

四、提問(wèn)后要有耐心及時(shí)做出評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。而這樣的提問(wèn)也是無(wú)效的。教師提問(wèn)后應(yīng)該等候一段時(shí)間，學(xué)生將會(huì)給出更加詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。同時(shí)，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生還可用一些淺顯的問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，這樣學(xué)生的自信會(huì)極大的增強(qiáng)，自主參與課堂的意識(shí)也將會(huì)增強(qiáng)。同樣，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒(méi)有激情，得不到鼓勵(lì)，逐漸失去參與的積極性。

總之，一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師要從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂效益，讓課堂風(fēng)生水起！

參考文獻(xiàn)：

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