金小云

針對(duì)新課程的基本理念和新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，提出“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)模式。

新課改自主學(xué)習(xí)〓合作學(xué)習(xí)〓探究學(xué)習(xí)〓創(chuàng)新能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從目前的實(shí)際情況來看，學(xué)生方面，長(zhǎng)期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程是由教材、教師把別人“已知”“已會(huì)”“已有”的東西“填鴨式”地傳授給自己。通常的做法是在教師的“指導(dǎo)”訓(xùn)練下一步步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆教師直接說出答案讓學(xué)生花時(shí)間死記硬背下來；要么就是跟著教師的步伐按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這種接受性的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的“被動(dòng)性”“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”的弊端是顯而易見的。教師方面，仍有大多數(shù)教師為了成績(jī)，不敢放開手腳運(yùn)用新的教育理念，依然是按著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教與學(xué)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重束縛住了學(xué)生的自主性、主觀能動(dòng)性、合作精神及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，改革教學(xué)模式，讓教師真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用；另一方面要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有兩者有機(jī)統(tǒng)一，緊密配合，相輔相成，相得益彰，才能切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

我校是榆中縣城的一所普通高中，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，因農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完備，師資水平參差不齊，大多學(xué)生的依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，完全忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤其重要。這就要求教師要做到：

1.了解學(xué)生，因材施教。我校每年招收的學(xué)生都是成績(jī)進(jìn)不了重點(diǎn)高中的所謂的“差學(xué)生”“后進(jìn)生”。這些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想頹廢，不求上進(jìn)，自我約束能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生還經(jīng)常打架斗毆，無節(jié)制的沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)和游戲，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，只是來混取一紙畢業(yè)證書。根據(jù)這些現(xiàn)狀，作為教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，幫助他們提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠自覺的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.挖掘教材，激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便不是被動(dòng)的等待學(xué)習(xí)，而是自覺的主動(dòng)的追求知識(shí)。教師不但要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語言文字特有的藝術(shù)感染力，對(duì)教材的知識(shí)做到生活化、真實(shí)化、趣味化，努力拓展語文的外延，多角度開發(fā)教學(xué)課程資源；還要運(yùn)用科學(xué)的、靈活的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)手段，注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)去激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和求知欲，變無趣的知識(shí)為有趣的知識(shí)，把學(xué)生從枯燥無味的語文傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，這樣學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)代社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。現(xiàn)在的高中學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母“掌上明珠”，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，在無微不至的呵護(hù)和溺愛中長(zhǎng)大，人與人之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。”這為我國的素質(zhì)教育提出了更具體的目標(biāo)。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要以問題為中心，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確問題之后，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣合理科學(xué)的分組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同提高。學(xué)生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同合作商討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅對(duì)新的內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)開展班內(nèi)交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解或者鼓勵(lì)學(xué)生的互相爭(zhēng)辯。這種合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地和老師、教材、同學(xué)相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，這就要求人們要不斷的學(xué)習(xí)，而且要會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是局限于某個(gè)時(shí)期或某個(gè)階段，應(yīng)從小培養(yǎng)尤其是中學(xué)階段，更要注重開展探究性學(xué)習(xí)，不斷的積累、拓展，使學(xué)生逐步形成一種樂于探究努力求知的心理傾向，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的積極學(xué)習(xí)的欲望。在自主探究的過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、情感體驗(yàn)、生活閱歷在探究過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不盡合理的過程和牽強(qiáng)附會(huì)的看法和體驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果要給予肯定或者鼓勵(lì)，不能對(duì)其探究的錯(cuò)誤結(jié)論一下否定，并諷刺挖苦學(xué)生。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。教師要不斷適時(shí)變換角色，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，這樣學(xué)生才會(huì)在知識(shí)的海洋中自由的翱翔，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

總之，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。這樣才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)得以順利實(shí)施，使基礎(chǔ)教育改革得以順利進(jìn)行，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北師大出版社.

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