馬曉英　付志鵬

我所理解的課改有兩層含義：狹義的一層含義是很多學(xué)校一直在轟轟烈烈進(jìn)行的有固定章法的課改，比如說(shuō)七十五分鐘課堂教學(xué)模式、四環(huán)節(jié)雙循環(huán)模式；廣義的一層含義是一切為提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)所進(jìn)行的有益嘗試。相比來(lái)說(shuō)，狹義的課改相對(duì)具體，可操作性強(qiáng)。廣義的課改則更應(yīng)該成為一種持久的探索、積累。

課改學(xué)生思維活動(dòng)教師要求一說(shuō)起課改，總給人假大空、繁華過(guò)后一地雞毛的感覺(jué)，所以對(duì)這個(gè)話(huà)題一直有些打怵。雖然有老師曾經(jīng)為課改正名，但是，課改走形式、做樣子并且往往以成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的不良標(biāo)簽并沒(méi)有完全被揭掉。盡管如此，作為一名一線(xiàn)教師，我仍然想談一下自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。

一、課改的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)

為了改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”這種模式帶來(lái)的弊端，我們進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。從我零五年參加工作至今，我印象比較深刻的課改模式有兩種：一種是學(xué)生自學(xué)為主，要求老師精講點(diǎn)撥。第二種是最近幾年推廣的“七十五分鐘”課堂教學(xué)模式，同樣是要求老師少講，多發(fā)揮學(xué)生的自主性。這兩種模式，目的都在于凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。雖然在具體執(zhí)行的時(shí)候曾有過(guò)這樣那樣的偏差，但是整體上讓課堂發(fā)生了重大變化，課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生開(kāi)始慢慢有了“主人翁”的意識(shí)。在這里，我要說(shuō)自己的幾點(diǎn)看法。

第一，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)不等于整個(gè)課堂始終喧嘩一片，熱鬧和動(dòng)不是一個(gè)概念。在整個(gè)的一堂課中，如果學(xué)生始終處于討論、爭(zhēng)論、朗讀、演講等這樣一種亢奮狀態(tài)，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生在什么時(shí)間思考？如果問(wèn)題在課前已經(jīng)思考充分，這種表演還有什么意義？如果不是經(jīng)過(guò)思考，那么，學(xué)生的這種發(fā)言和政客的自我陶醉的夸夸其談?dòng)惺裁磪^(qū)別？我們知道，彈奏鋼琴的時(shí)候，必須有高音也有低音，這樣才能奏出美妙的音樂(lè)來(lái)。如果手指始終在高音鍵上摁個(gè)不停，那么，彈出來(lái)的只是噪音。好的課堂也是一樣。只有動(dòng)靜結(jié)合、思考和爭(zhēng)論并舉，才算是張弛有度的課堂。

第二，我們提出的動(dòng)，是思維在動(dòng)。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)著手動(dòng)、嘴動(dòng)，才是真正的課改。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位名師的課，聽(tīng)完之后一個(gè)感覺(jué)就是：果然名不虛傳！應(yīng)該說(shuō)那堂課很多地方都不符合我們理解的課改模式，比如，老師講得太多，自始至終似乎一直在講。但是，在那堂課上，學(xué)生一直處于積極思考狀態(tài)。老師講到哪里，學(xué)生的思維便跟到哪里。便是我作為聽(tīng)課老師，也光想著聽(tīng)，根本就沒(méi)記多少。直到下課后，仍覺(jué)得意猶未盡。反觀(guān)自己聽(tīng)過(guò)的另外一些課，學(xué)生手舞足蹈，滔滔不絕。單單思維一片混亂——或者人云亦云，或者抓住對(duì)方的一個(gè)把柄不放，很像斤斤計(jì)較的一群市儈。所以，我不知道可不可以這樣來(lái)理解：衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是“手動(dòng)”、“嘴動(dòng)”了多少，而是“心動(dòng)”了多少。不管老師講多講少，只要能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，就是一堂成功的語(yǔ)文課。

二、課改不是削弱教師的作用，而是給老師提出了更高的要求

第一，課改應(yīng)該放慢步伐，循序漸進(jìn)，切不可矯枉過(guò)正。一種全新的課改模式肯定有它的優(yōu)點(diǎn)，但是也肯定有不足的地方。雖然經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)往往從實(shí)踐中獲得，但是，由于我們施教的對(duì)象非常特殊——是活生生的人，施教的任務(wù)非常嚴(yán)肅——應(yīng)對(duì)高考，所以，對(duì)每一次創(chuàng)新，我們必須慎之又慎。如果不分青紅皂白拿過(guò)來(lái)就照抄照搬，那么學(xué)生有可能會(huì)變成教師魯莽實(shí)驗(yàn)下的犧牲品。很多時(shí)候不是課改本身有問(wèn)題，而是我們?cè)趯W(xué)到了課改的皮毛之后就迫不及待拿出來(lái)展示，以至于弄巧成拙。

第二，教師要交給學(xué)生一瓶水，自己首先得有一桶水。這是句老話(huà)，但是到今天仍然管用。在課改浪潮下，教師的任務(wù)已經(jīng)由“授之以魚(yú)”變成“授之以漁”。但是，這并不意味著老師只要學(xué)學(xué)方法然后把它販賣(mài)給學(xué)生就行，而應(yīng)該首先使自己成為一名捕魚(yú)的高手，然后總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣以后，才能教給學(xué)生真正實(shí)用的方法。所以真正的課改絕不是表演和作秀，而是老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

第三，教師要在課改中把自己變成真正的腦力勞動(dòng)者。雖然說(shuō)我們本身就是腦力勞動(dòng)者，可是為了提高學(xué)生成績(jī)，卻干了太多體力勞動(dòng)活。我們秉承學(xué)生天生就是不愛(ài)學(xué)習(xí)的理念，所以為了提高學(xué)生成績(jī)，不得不拼命去抓學(xué)生。作業(yè)盡量全批全改、課間讓學(xué)生到辦公室背誦、不厭其煩的找學(xué)生談話(huà)等等，這些都是提高語(yǔ)文成績(jī)的好方法，但是，有一點(diǎn)，太累了！尤其是重復(fù)性的批改、檢查特別容易讓人疲倦。所以，我特別佩服魏書(shū)生。他連續(xù)好幾個(gè)月給學(xué)生上不了幾堂課，學(xué)生的成績(jī)照樣高高的！所以，我在想，可不可以通過(guò)課改，培養(yǎng)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，讓自己變成學(xué)生的軍師而非保姆。

第四，教師應(yīng)該讓自己的課堂保持獨(dú)特魅力?？鬃诱f(shuō)：“君子和而不同?！边@句話(huà)，同樣適合我們的課堂。每一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該既能吸收別人課堂上的有益元素，又能保持自己的獨(dú)特個(gè)性。千篇一律，只能讓課堂越來(lái)越乏味。

總之，參與課改多年，我體會(huì)最深刻的一句話(huà)就是：教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)有法，讓我知道，在自己的從教道路上，有很多理論、很多實(shí)踐可以給自己指導(dǎo)和幫助；但無(wú)定法，讓我知道，無(wú)論何時(shí)，都要用自己的心去鉆研，懂得借鑒但不盲從，只有這樣，才能夠讓自己成為一名有獨(dú)特風(fēng)格的老師。