劉娟

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。在這樣的活動中，每個學(xué)生，無論他們的英語基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學(xué)習(xí)的動力也才能得到長期的保持。

任務(wù)型教學(xué)興趣交流互動教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動，以及在教學(xué)活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

美國外語教學(xué)新理念認(rèn)為，掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達(dá)的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學(xué)要教會學(xué)生在最大限度地注重交際運用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務(wù)角色化，啟動學(xué)生盡量用語言傳達(dá)信息和表達(dá)思想。

這種活動其實和 Laurie Balsas提倡的 Content - based Instruction在出發(fā)點上是一致的，要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內(nèi)容）為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中，運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發(fā)（initiation）——回答（response）——反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達(dá)和交流機會，同時也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。

在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進(jìn)一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度，等等。

三、“任務(wù)型”活動強調(diào)活動的整體性和多樣性

由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”（Expansive Approach - EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運用語言來完成不同的任務(wù)，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務(wù)型”活動應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。例如，SEFC 1A English on the Air一課，可結(jié)合 Teaching Aim - To develop students' communicative abilities和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English設(shè)計不同層次的“任務(wù)型”活動，如Pre - Reading階段的課前演講、預(yù)測，制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)節(jié)目資料。如學(xué)生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？課前預(yù)習(xí)，然后結(jié)對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。值得引起注意的是，我們在組織基于整體性的多樣化活動時，要遵循梯度型任務(wù)原則，即強調(diào)課堂活動是梯度的連續(xù)系列，彼此間保持邏輯性和關(guān)聯(lián)性，整體保持一致性和穩(wěn)定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。

四、“任務(wù)型”活動突出個人化學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價值?！叭蝿?wù)型”活動也如此，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性（open - ending）給個性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓(xùn)練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時，小組活動的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生擅長的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務(wù)型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教學(xué)實例如 SEFC 1B Necklace一課，為發(fā)展學(xué)生的分析、綜合能力和個性化的創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，允許各組對劇本進(jìn)行大膽的改編，甚至可以和另一課文 An interesting Life進(jìn)行故事情節(jié)組合。同樣的任務(wù)，自然可以導(dǎo)致風(fēng)格迥異的活動結(jié)果。學(xué)生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。“任務(wù)型”活動的一個重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)后的成就感。