周濱

摘 要：學習是人的本能行為，教師是知識傳承的引路人，而在傳統(tǒng)的教學中，總在教師的“一言堂”，學生被動地接受中完成知識的傳承。如何在指導(dǎo)學生學習的同時讓他們展示自己最閃亮的才能呢？筆者結(jié)合教學實踐，認為可從幾個方面加以嘗試：一、角色互換讓學生成為課堂的主人；二、構(gòu)建和諧的課堂氛圍；三、在計算機教學中展現(xiàn)學生的個性；四、充分發(fā)揮多維性評價的魅力

關(guān)鍵詞：課堂教學；和諧課堂；展現(xiàn)個性

學習是人的本能行為，學習的形式多種多樣，課堂作為教師與學生溝通的“場所”，教師如何構(gòu)建一個既有利于學習又能展現(xiàn)學生個性的場所，讓學生學得自在、愉悅。在學習的過程展示生命的活力，然而，傳統(tǒng)的計算機教學過多地讓學生“示范—接受—模仿”，忽視了學生個性的發(fā)展，最終使教學變成一種桎梏，使學生失去興趣，缺乏青春的活力。如何使計算機課堂真正活起來，更具個性化呢？筆者認為不妨從以下幾個方面加以嘗試：

一、角色互換讓學生成為課堂的主人

人的學習能力并不是靠“聽會的”“記會的”，而是靠積極地思考，然后動手操作，并在實踐中慢慢的提高自己學習的能力。因此，我們不能讓學生只做課堂上的“聽客”、“看客”，要讓學生成為課堂的主人。讓他們學會自己動口、動手、思考，并親身參與課堂與實踐。傳統(tǒng)的計算機課堂教學，對于大多數(shù)學生而言，往往只是簡單、枯燥的模仿，但其實計算機教學更能做到趣味、精彩，只要我們仔細地去發(fā)現(xiàn)、充分地挖掘教學內(nèi)容趣味性。

如在講解“畫圖”一課時，筆者在這部分教學內(nèi)容的安排上，作了一些創(chuàng)新，改變了過去由教師主講的方式。由于學生對這部分內(nèi)容有特別的興趣，筆者嘗試著由學生輪流主講。學生們對這種新穎的學習方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習的積極性明顯提高，創(chuàng)造欲望明顯增強，都爭先恐后的上臺來當一回老師。在學生們掌握了畫圖的基本方法之后，要求學生圍繞“環(huán)?！边@個主題創(chuàng)作一幅畫，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。最后，筆者用打印機將他們的作品打印出來，學生們將自己精心設(shè)計的作品自豪的拿給家長看，拿給老師、同學看，還張貼在教室墻報中，讓其他班級的同學來欣賞。他們還吸取別人的長處，互相“切磋”一些自己的和他人的經(jīng)驗。“畫圖”一課的教學不僅激發(fā)了他們學習計算機的興趣，更重要的是發(fā)揮了學生的主動參與意識和鍛煉了學生獨立思考、獨立操作、自由發(fā)揮的能力。只有把學生的思想真正地解放出來，行動解放出來，才能使學生真正感受到自己是知識獲取的主人，自己是課堂教學的操作手，是課堂的主人。

二、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

好的課堂教學是能讓學生主動積極地參與教學活動，要使其發(fā)揮主體地位優(yōu)勢，務(wù)必提高學生的主體意識。如何喚醒和增強學生的主體意識？這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)平等、民主的和諧課堂。和諧的氣氛營造往往是一句話，一個簡單的例子，或者一個鼓勵的眼神，甚至一個手勢，就能夠讓學生在不知不覺中感受到教師的親和力，使課堂更具吸引力。

如在隨機函數(shù)RAND的教學中，為了使學生理解隨機函數(shù)使用的方法的，筆者是這樣引入教學的：以下是一個用隨機函數(shù)做的抽獎小程序，我們每抽一次獎后，讓獲獎?wù)呋卮痍P(guān)于課堂內(nèi)容的相關(guān)問題，并抽取下一個幸運獲獎?wù)摺＿@樣不失時機地根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，根據(jù)課堂的實際就地取材，讓學生在笑聲中、在鼓勵中完成知識的認知過程。有時讓學生回答問題，筆者常用“七嘴八舌的時間到了”“天生我有才”……，這樣比較貼近學生心理特點，青春期特點的鼓勵性語言，讓學生感覺到像是在和伙伴討論，在嘗試中完成自己對知識的了解和提升，才能讓學生真正感到老師既是老師，也是學習的好伙伴。

三、在計算機教學中展現(xiàn)學生的個性

計算機來源于生產(chǎn)實踐，又反過來作用于生產(chǎn)實踐，學習來源于興趣，而興趣對學習又起著重要的指導(dǎo)作用。在教學中，我們應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)合理的情景，使抽象的問題形象化、具體化，學生對知識的掌握是由外而內(nèi)，由淺入深，由感性認識上升到理性認識，使學生學習的興趣一點一點的產(chǎn)生、積累。然而，一個班級里的學生思維各有特點，有的空間思維好，有的抽象思維好，有的推理好，有的語言表達能力好，而有的卻是演繹好。在分組學習的時候，筆者把不同特點的同學分在同一組，讓他們每個人的特點得到展現(xiàn)，同時也讓他們學習小組中的其他同學的優(yōu)勢，加強自己的弱項，使得學生之間既能展現(xiàn)個性，又能提高自己的綜合素質(zhì)。

如在教學完“word字處理軟件”這一模塊后，布置這樣一道作業(yè)：讓具有不同特點的學生組成小組上機，用Word 2003制作一份感恩節(jié)賀卡，并將自己精心設(shè)計的作品寄送給父母、老師或朋友。在完成作業(yè)的過程中，學生積極設(shè)計作品，通過借鑒他人，發(fā)揮想象力舉一反三地運用格式設(shè)置，藝術(shù)字、圖片的插入，文本框和自選圖形等相關(guān)知識，產(chǎn)生圖文并茂的效果，展示出學生在色彩、版面、裝飾上的獨特個性，產(chǎn)生出帶著明顯個性思想情感的風格迥異的作品。

四、充分發(fā)揮多維性評價的魅力

傳統(tǒng)的課堂教學只注重教師對學生的單一評價，筆者嘗試著讓學生進行個人的自我評價和小組成員之間的相互評價。讓學生成為課堂評價的主體，教師要善于鼓勵、引導(dǎo)學生和小組成員在自我評價和相互評價的過程中學會發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點。還要充分尊重學生，通過富有鼓勵性和啟發(fā)性的評價增強學生學習的自信心，產(chǎn)生進一步學習的動力。

例如，感恩節(jié)賀卡制作完成后，可以讓學生小組內(nèi)部進行自我評價，同時提出合理的整改意見，認識自己的優(yōu)點和不足；然后通過作品的展示，聽取其他小組的意見：“這個賀卡很有創(chuàng)意”、“這個賀卡畫面很美”、“這個賀卡的排版很具技巧性”；最后教師給予總結(jié)性的評價：“非常好！大家給出的評價非常合理、客觀；大家能把我們學到的知識綜合起來靈活地運用到感恩節(jié)賀卡的制作中，更難得的是，在制作的過程中，大家充分開動腦筋，用愛心制作出漂亮的具有個性的賀卡?！边@樣的評價更全面，給學生更多的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，更有利于學生個性的發(fā)展。

總而言之，課堂上應(yīng)該讓我們的學生自主學習、主動探索、合作，營造寬松和諧的課堂氣氛，尊重學生個性的發(fā)展，發(fā)揮多維性評價的魅力，使他們的思維得以飛揚，靈感得以激發(fā)。這樣，我們的課堂才更具有青春的活力和個性。

責任編輯 朱守鋰