林紅華

摘 要：在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”的目的。在工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)中，首先要分解課程體系總體目標(biāo)，確定每門核心課程的目標(biāo)；然后分析工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度對(duì)其進(jìn)行排序。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合課程；課程目標(biāo)；工作任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；技能型應(yīng)用人才

工學(xué)結(jié)合從思想萌芽到最終成型經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。工學(xué)結(jié)合教育模式最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)初：1903年英國(guó)桑的蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施“三明治”教育模式；1906年美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)嘗試一種“合作教育”的教育模式。2000年世界合作教育協(xié)會(huì)將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。

工學(xué)結(jié)合課程的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，概括成一句話就是在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”的目的。

工學(xué)結(jié)合模式在中等職業(yè)教育中引起了熱議，并逐步推廣和創(chuàng)新?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。各地教育局、學(xué)校紛紛制定實(shí)施和規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。我校實(shí)行的是 “2.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這種模式是由校內(nèi)學(xué)習(xí)（2.5年）和頂崗實(shí)習(xí)（0.5年）兩個(gè)階段組成。為保證在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展和工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，使學(xué)生更加適合工作崗位需求。學(xué)校的課程必須先行改革，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程，以保證“2.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，筆者參與了電子與信息專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)，在理論與實(shí)踐層面都進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)與理解

工學(xué)結(jié)合課程是一種建立在整體化職業(yè)分析基礎(chǔ)上，以“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想進(jìn)行開發(fā)，以“行動(dòng)導(dǎo)向”為主要實(shí)施方式，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)高度關(guān)注關(guān)鍵能力，特別是職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。其“工學(xué)結(jié)合”特征表現(xiàn)在：

1.課程構(gòu)成系統(tǒng)化

從課程結(jié)構(gòu)上看，工學(xué)結(jié)合課程體系的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成既有學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)類課程了，也有獲得工作過程知識(shí)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)類課程，更有獲取真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐類課程，其中，以第二和第三類課程為主，從而構(gòu)建一個(gè)“知識(shí)—技能—經(jīng)驗(yàn)—能力”四位一體的課程系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷又“模擬訓(xùn)練到真實(shí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐“由技能到能力”、“由知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)”的升華，最終實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.課程目標(biāo)綜合化

工學(xué)結(jié)合課程的課程目標(biāo)是“顯性”目標(biāo)和“隱性”目標(biāo)兼有的綜合性目標(biāo)。“顯性”目標(biāo)是“學(xué)會(huì)工作”，通過對(duì)工作過程知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生能夠完成既定的“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”。

3.課程內(nèi)容一體化

工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容源自于真實(shí)工作，經(jīng)教學(xué)化處理后，其特點(diǎn)是將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、勞動(dòng)組織要素、工作要求、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容一完整工作過程為主線進(jìn)行整合，形成一體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體呈現(xiàn)。

4.教學(xué)組織工作化

工學(xué)結(jié)合課程是“工作過程系統(tǒng)化”課程，必須在“工作過程系統(tǒng)化”中而不是“學(xué)科系統(tǒng)”中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)組織過程融入“完整工作過程”的大框架中，學(xué)習(xí)過程與工作過程高度統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程即工作過程，在做中學(xué)，在學(xué)中做，同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)化

工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包含職業(yè)情景、職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)涵。工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境相比，應(yīng)該具有“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)。

6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)職業(yè)化

工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以“職業(yè)人”作為定位焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“職業(yè)化的評(píng)價(jià)”，而非僅僅是“專業(yè)化的評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)知識(shí)、技能等專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合；在評(píng)價(jià)功能上，以診斷、激勵(lì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心功能。

三、電子專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)

我校電子專業(yè)包含了四個(gè)專業(yè)：數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（數(shù)字視頻DV拍攝與制作專業(yè)技能方向）、通信系統(tǒng)工程安裝與維護(hù)專業(yè)、汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、地圖制作與地理信息系統(tǒng)專業(yè)。這四個(gè)專業(yè)首先進(jìn)行整體化專業(yè)分析，確定各專業(yè)典型工作任務(wù)，經(jīng)過學(xué)習(xí)化處理后，確定各專業(yè)的核心課程，它們與其他課程組成了本專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系。如圖1所示是“數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的課程體系。

圖1 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

這四個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)主要從確定核心課程目標(biāo)、進(jìn)行工作任務(wù)分析、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)排序等方面進(jìn)行。

1.分解課程體系總體目標(biāo)，確定每門核心課程的目標(biāo)

根據(jù)“學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展”的總體目標(biāo)和層次，我校有側(cè)重地將其分解在各門課程的目標(biāo)中，比如，“通信系統(tǒng)工程安裝與維護(hù)專業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)：面向通信與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德智體美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和合作溝通能力，了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織情況，能在勞動(dòng)生產(chǎn)工作中解決綜合性的專業(yè)問題，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。熟悉常用移動(dòng)通信終端設(shè)備的使用、測(cè)試，初步具備相應(yīng)的分析和維修能力，能夠勝任手機(jī)等維修服務(wù)行業(yè)的專業(yè)人員；熟悉相關(guān)網(wǎng)絡(luò)配置和維護(hù)過程，具備通信網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)與維護(hù)能力，能夠勝任中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用的專業(yè)人員。本專業(yè)確定了5門工學(xué)結(jié)合課程：通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)布線與端接、對(duì)講機(jī)裝配與調(diào)試、移動(dòng)通信終端設(shè)備維修和網(wǎng)絡(luò)管理。這5門專業(yè)核心課程中，目標(biāo)設(shè)置完全按照學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)層次展開，即包括專業(yè)能力目標(biāo)，同時(shí)也包括能力目標(biāo)，并將關(guān)鍵能力的形成性培養(yǎng)滲透在專業(yè)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)過程中。如“移動(dòng)通信終端設(shè)備維修”這門核心課程中，我們?cè)O(shè)置的課程目標(biāo)是：

（1）熟悉手機(jī)的基本電路組成、基本工作原理、基本參數(shù)指標(biāo)和基本檢修思路和方法（“知識(shí)”的目標(biāo)）；

（2）能熟練測(cè)試手機(jī)的基本參數(shù)指標(biāo)并進(jìn)行分析判別；

（3）懂得測(cè)試儀器的安全操作及元器件的吹焊；（上列（2）、（3）點(diǎn)為“學(xué)會(huì)操作”的目標(biāo)）；

（4） 能對(duì)手機(jī)常見的軟硬件故障進(jìn)行分析與檢修；

（5）能通過國(guó)標(biāo)中的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)；

（6）能通過查閱和多渠道收集相關(guān)技術(shù)資料完成工作任務(wù)（上列（4）、（5）、（6）點(diǎn)為“學(xué)會(huì)工作”的目標(biāo)）；

（7）在學(xué)習(xí)/工作過程中，能按照儀器操作規(guī)程作業(yè)，保護(hù)小組人身和設(shè)備的安全，按時(shí)、按質(zhì)、按量完成測(cè)試任務(wù)的責(zé)任意識(shí)；具有互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和遵守紀(jì)律、鉆研業(yè)務(wù)、精益求精的敬業(yè)精神（“職業(yè)素養(yǎng)”的目標(biāo)）。

2.分析工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）工作任務(wù)分析

由我校理論教師、具有較豐富企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家組成“課程開發(fā)小組”，對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作過程、工作目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)要求等方面進(jìn)行綜合分析，為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)實(shí)施組織的確定提供基礎(chǔ)。如“影視節(jié)目制作”工作任務(wù)分析結(jié)果為：

工作描述：影視節(jié)目制作小組領(lǐng)取任務(wù)后，根據(jù)制作方提出的節(jié)目要求，在指定的時(shí)間內(nèi)，以保質(zhì)量、報(bào)進(jìn)度、高效率、經(jīng)濟(jì)的方式，對(duì)工作任務(wù)精心策劃，按照要求編寫腳本、拍攝素材、制作節(jié)目，撰寫解說詞，保證影視節(jié)目的播出。

職業(yè)能力和崗位方向：使學(xué)生具備從事影視制作專業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，成為影視節(jié)目制作、影視編輯方面的從業(yè)員，可從事廣告前期、后期制作，演出公司攝影師、電視臺(tái)技術(shù)員、單位宣傳部門等工作崗位。

（2）根據(jù)課程目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，從每門專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)際的工作任務(wù)中，以“具有學(xué)習(xí)價(jià)值”和 “內(nèi)容完整性”為原則，選擇工作任務(wù)，通過歸類整合，組后形成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)化處理

首先確定每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主要是對(duì)課程目標(biāo)精心細(xì)化，結(jié)合具體工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作流程為主線，從知識(shí)、技能、工作要求、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為能力等設(shè)置更加具體的目標(biāo)；其次，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)化處理。以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，增加學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充和整合相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程基本按照實(shí)際工作流程展開，并在實(shí)際工作流程的基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“評(píng)價(jià)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，在“顯性”工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找出較為 “隱性”的工作過程知識(shí)、勞動(dòng)組織要素、職業(yè)素養(yǎng)要求等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加以補(bǔ)充整合，形成了包含“基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)組織要素、職業(yè)素養(yǎng)要求”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

3.結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度對(duì)其進(jìn)行排序

我們依照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，懂單一到綜合，懂外圍到核心，從封閉到開放“的基本原則，遵循職業(yè)人的成長(zhǎng)規(guī)律，呈現(xiàn)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)特性，分別對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序?！耙苿?dòng)通信終端設(shè)備維修”這門核心課程中，5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的排序結(jié)果如表2所示：

表2 “移動(dòng)通信終端設(shè)備維修”學(xué)習(xí)任務(wù)排序結(jié)果

開放式的任務(wù)，學(xué)生面對(duì)故障現(xiàn)象，充分運(yùn)用所掌握得知識(shí)和技能，分析故障原因，排除故障

四、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的反思和展望

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)是將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將于職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力。因此，工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)要根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對(duì)課程內(nèi)容的安排、教學(xué)組織的方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，同時(shí)，還要建設(shè)相適應(yīng)的教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。

在實(shí)證研究的過程中，我校充分認(rèn)識(shí)到工作于學(xué)習(xí)的結(jié)合對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的影響所產(chǎn)生的作用，目前，電子專業(yè)的課程建設(shè)還處于初級(jí)階段，需要在目前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)電子專業(yè)課程改革的進(jìn)程。通過加強(qiáng)一體化教室的建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)境；通過加強(qiáng)校企合作，廣泛收集源于企業(yè)的學(xué)習(xí)素材，完善教學(xué)資源；進(jìn)一步深化實(shí)證研究，探索符合工序結(jié)合課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟源北.中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)踐模式研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：高等教育出版社，2009.

責(zé)任編輯 朱守鋰