鄒珍珍

摘 要：有效的課堂設(shè)疑，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的有機統(tǒng)一。本文試結(jié)合中職德育課堂教學(xué)實例，探討課堂設(shè)疑的類型、取向和策略。

關(guān)鍵詞：中職德育；課堂設(shè)疑；類型；取向；策略

教育家葉圣陶說：“學(xué)問千千萬，起點在一問。”實踐證明，有效解決問題的前提是有效提出問題。有效的課堂設(shè)疑，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的有機統(tǒng)一。本文試結(jié)合中職德育課堂教學(xué)實例（以中職教材《經(jīng)濟政治與社會》為例），探討課堂設(shè)疑的類型、取向和策略。

一、 課堂設(shè)疑的類型

從不同的角度考察，課堂設(shè)疑類型有不同的劃分。如果從問題的外在形態(tài)看，課堂設(shè)疑類型主要有以下幾種。

（一） 直線型

例如，在《全面建設(shè)小康社會》教材中，闡述了鄧小平為我國設(shè)計了實現(xiàn)現(xiàn)代化分三步走的發(fā)展戰(zhàn)略。若采用直線設(shè)疑法，可這樣設(shè)疑：鄧小平為我國設(shè)計的實現(xiàn)現(xiàn)代化分三步走的發(fā)展戰(zhàn)略具體分為哪三步？三步之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？這種設(shè)疑就事論事，有效度較低。

（二）延伸型

仍以前述教材為例，延伸提高型的設(shè)疑是：隨著第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，又提出了“新三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，“新三步走”發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容是什么？它跟“老三步走”發(fā)展戰(zhàn)略有何內(nèi)在聯(lián)系？這種設(shè)疑逐步延伸，具有一定的廣度和深度，有效度也就相對提高。

（三）漏斗型

例如教學(xué)《對外開放是強國之路》時，采用漏斗型設(shè)疑法可以設(shè)置以下幾個問題：（1）我國對外開放取得了哪些成就？（2）為何要堅持對外開放的基本國策？（3）為什么說對外開放是強國之路？這種設(shè)疑逐步縮小范圍，最后聚焦，指向問題的內(nèi)核。

（四）放射型

即提出一個問題，讓學(xué)生從不同角度展開討論，最后得出結(jié)論。例如教學(xué)《面對全球化，增強開放意識》時，可圍繞“經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)形式有哪些”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開放射性的討論，最終得出一個大家認(rèn)同的結(jié)論。這種類型的設(shè)疑，也可以說是反漏斗型，即先發(fā)散放射，再趨同聚合。

（五）拾級型

即將所要展示的內(nèi)容設(shè)計成階梯型的問題組，讓學(xué)生沿著階梯拾級探究。 如教學(xué)《履行義務(wù) 承擔(dān)責(zé)任》時，可這樣設(shè)置問題：（1）政治性義務(wù)的含義是什么？（2）如何自覺履行政治性義務(wù)？（3）履行政治性義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任是怎樣的關(guān)系？這幾個問題是拾級而上的，即一個臺階一個臺階地提高問題的難度；也可以拾級而下，即一個臺階一個臺階地降低問題的難度。

此外，還有俯沖型，即設(shè)置的問題從很大的角度高速向下沖。

如果從問題的內(nèi)在屬性看，可以分為：（1）知識性問題。如我國的國名是什么？（2）理解性問題。如你能依據(jù)國名推測我國的國家性質(zhì)（國體）嗎？（3）應(yīng)用性問題。如你能依此類推回答美國（美利堅聯(lián)合眾國）、英國（大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國）、朝鮮（朝鮮民主主義人民共和國）的國家性質(zhì)（國體）嗎？（4）分析性問題。如你能從國名分析我國政體嗎？（5）綜合性問題。如你能說出我國國體和政體的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分析國體和政體的關(guān)系嗎？（6）評價性問題。如哪種國體最適合我國政權(quán)的組織形式，為什么？

二、課堂設(shè)疑的取向

（一）趣味性

有趣的課堂設(shè)疑能及時調(diào)動學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生情趣盎然地投入課堂活動，因此，在設(shè)置問題時要充分考慮問題的趣味性。如教學(xué)《全面建設(shè)小康社會》，講述改革開放30多年的成就，可以進行如下設(shè)疑：30年可以使一個小孩變成中年，可以讓一個中年變成老年。那么，我國這30多年發(fā)生了怎樣的變化？

（二）層次性

總的說，設(shè)疑的層次可分為三個：第一個層次是屬于了解教材整體和重點難點方面的問題。第二個層次是理解重點難點方面的問題。第三個層次是縱向深入和橫向拓展方面的問題。例如，講述社會主義基本經(jīng)濟制度這一內(nèi)容，可設(shè)置如下問題：要保持社會主義市場經(jīng)濟的良好秩序，要不要市場規(guī)則？最主要的規(guī)則有哪些？為什么？假如你是一位個體老板，面對市場經(jīng)濟中的亂象，你將如何堅守市場規(guī)則？這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。

（三）過渡性

在不同教學(xué)內(nèi)容更替時，設(shè)疑應(yīng)注意搭橋鋪路，使問題的提出更自然，使新舊知識有機地起承轉(zhuǎn)合。如運用對比、反比和類比等方式，并恰當(dāng)?shù)剡\用板書手段，如線條、圖表、色彩、字體等將重要知識點標(biāo)示出來，都可產(chǎn)生過渡作用。

（四）藝術(shù)性

具有藝術(shù)性的設(shè)疑無不借助多種手段，常見的有以下幾種方式：

（1）情景式。借助實物、圖片、影視、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到與自身實際相切合的知識情景中，并適時設(shè)疑，讓學(xué)生在觸景生情、觸景聯(lián)想中領(lǐng)會內(nèi)容。？

（2）迂回式。通過多路徑、多層面、多視角的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，加深理解所學(xué)的知識。

（3）夸謬式。對容易混淆的知識，可故意設(shè)置一些錯誤問題，讓學(xué)生通過讀書、思考、探究，最終得出正確答案。

三、課堂設(shè)疑的策略

在實施課堂設(shè)疑各種模式過程中，必須有效運用三個主要策略。

（一）因材施問

由于中職學(xué)校學(xué)生的知識、能力和對德育課的興趣差異較大，因此，在中職德育教學(xué)中，課堂設(shè)疑更應(yīng)重視這一原則。應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)資源──基礎(chǔ)知識圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相關(guān)的課外知識等，根據(jù)學(xué)生不同的特點，有目的分層次地設(shè)疑施問，既關(guān)注學(xué)生的顯性智力， 又關(guān)注學(xué)生的隱性智力。例如，在教學(xué)《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營——成為高素質(zhì)的勞動者》時，可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置問題：大家想不想成為優(yōu)秀的會計師？如何才能成為優(yōu)秀的會計師？

（二）機會均等

包括合理分配問題和轉(zhuǎn)引問題。前者指均等地向每個學(xué)生提供回答問題的機會，促使全體學(xué)生共同思考。問題分配不公會降低學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇學(xué)生的兩極分化。后者指教師把同一個問題分配給兩個或兩個以上學(xué)生的提問技巧。轉(zhuǎn)引可以是一個學(xué)生不會回答，再請其他學(xué)生回答；也可以是一個學(xué)生回答了問題的一個方面，請其他同學(xué)補充；還可以給不同的學(xué)生展示不同角度的問題答案。通過轉(zhuǎn)引，提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生之間的觀點與經(jīng)驗得到共享，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，思維碰撞，發(fā)揮每一個問題的思維價值。例如，在教學(xué)《依法行使民主權(quán)力——感受服務(wù)型政府》時，可作如下設(shè)疑：（1）每次在祖國發(fā)生災(zāi)難的時候，是誰沖在最前面為民服務(wù)？（2）我國政府是公共服務(wù)型政府嗎？你有哪些感受？（3）談?wù)勀銓卜?wù)型政府的理解。這三個問題難度不一，學(xué)生可以挑選適合自己的問題來回答。

（三）難易適度

根據(jù)問題的焦點大小和范圍寬窄，可以將問題分為寬問題和窄問題。一般而言，學(xué)生剛開始接觸新知識時，教師應(yīng)設(shè)置焦點較小、范圍較窄的問題。隨著學(xué)生知識的增長，能力的發(fā)展，教師可以逐漸擴大問題的范圍。當(dāng)問題對于學(xué)生來說太容易時，教師可以加大問題的難度；當(dāng)問題太難時，教師應(yīng)該降低問題的難度。比如，教學(xué)《自覺維護我國的國家利益》時，可作如下設(shè)疑：（1）你對近期各種保衛(wèi)釣魚島的行動有什么看法？（2）釣魚島事件中祖國的利益有無被侵害？假如祖國的利益有被侵害，作為一名中職生，如何理性維護祖國的利益？

參考文獻：

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[2]陳溫柔.問題設(shè)置法教學(xué)的幾種技巧[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

責(zé)任編輯 朱守鋰