李碧蓮

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師不僅要讓學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取、處理語(yǔ)言信息的能力，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠高效地對(duì)文章所提供的信息給予分析、理解、評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)交流的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 閱讀技巧 閱讀技能 教學(xué)模式

閱讀理解包括閱讀和理解兩個(gè)方面，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。閱讀可以說(shuō)是掌握文章文字內(nèi)容的過(guò)程，是理解和吸收書(shū)面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。閱讀的過(guò)程主要有兩類：一是以讀為主，即擴(kuò)大輸入，閱讀欣賞；二是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧，包括文章的事實(shí)細(xì)節(jié)、主旨大意、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義以及推斷隱含意義等等。對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)做一些閱讀理解題目，而且教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些重要的閱讀技巧。

一、對(duì)于以讀為主的文章，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)輸入

現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識(shí)。語(yǔ)言和文化有著十分密切的關(guān)系，只有正確理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)及其文化，才能真正運(yùn)用好這種語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

例如，教學(xué)The United Kingdom 一文，閱讀部分從地理、歷史、政治、文化等多角度說(shuō)明了英國(guó)的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀。這就要求學(xué)生熟讀文章，對(duì)英國(guó)有一個(gè)比較詳實(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，有助于深入地理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言和英國(guó)文化習(xí)俗，這也正是這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地利用多種途徑使學(xué)生了解英國(guó)，拓寬其知識(shí)面，如通過(guò)給學(xué)生看地圖、拼地圖卡片、看幻燈片等，盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國(guó)概況的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代英國(guó)的經(jīng)濟(jì)和政治等諸多方面有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

二、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培訓(xùn)，把握命題趨勢(shì)

雖然高考對(duì)考生閱讀能力的考查方面在形式上有了變化，但萬(wàn)變不離其宗，總結(jié)起來(lái)閱讀理解題型主要有：事實(shí)細(xì)節(jié)、主旨大意、判斷推理和猜測(cè)詞義。

（一）事實(shí)細(xì)節(jié)題

細(xì)節(jié)是圍繞主題展開(kāi)的，是對(duì)中心主題的進(jìn)一步表達(dá)。細(xì)節(jié)題是針對(duì)原文提到的某個(gè)事物，現(xiàn)象或是理論的考查。事實(shí)細(xì)節(jié)題主要考查考生是否能在快速閱讀文章的同時(shí)，從中獲取某些特定的直接信息或是理解特定信息的意義。有些題是考查原文細(xì)節(jié)本身，有些是考查某些細(xì)節(jié)在文中的意義。這就要求考生做題要細(xì)心。常見(jiàn)的題目有：

Which of the following is true/false/mentioned？

What does the writer pay the least attention to？

All of the following statements may be true/false except …

Which of the following maps shows the right way to get to …

（二）主旨大意

考察能否分辨主題與細(xì)節(jié)， 是否具備提綱挈領(lǐng)的能力。解題方法有： 觀察文章或段落的結(jié)構(gòu)。

1.“一般——具體”型：首段做總的說(shuō)明，其他段落分別說(shuō)明或具體論述首段的觀點(diǎn)。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。同樣，屬于這種結(jié)構(gòu)的段落，主題句則在該段的第一句。

2.“具體——一般”型：前面幾段分別解釋說(shuō)明，末段總結(jié)。這種結(jié)構(gòu)的文章主題在末段。

（三）推理題

這類命題考察識(shí)別能力。對(duì)于答案，要求根據(jù)原文表面文字信息進(jìn)一步推出，即對(duì)原文中的某一句話，或幾句話作出同義地改寫(xiě)或綜合，并不涉及復(fù)雜的推理或判斷。解題應(yīng)以文字信息為依據(jù)，不能做出在原文中找不到文字根據(jù)的推斷。

（四）猜詞題

破解詞義應(yīng)重視該畫(huà)線部分所在句，以及這個(gè)句子的上下句， 或更遠(yuǎn)的上下文。上下文線索所提示的意義與所考詞匯的關(guān)系要么為同義關(guān)系，要么為反義關(guān)系。常見(jiàn)的題目有：

The word “…” refers to/ probabaly means…

The underlined word “…” could best be replaced by…

What do you think the expression “…” stands for…

Which of the following words can take the place of the word “…”

三、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能

掌握了語(yǔ)言知識(shí)并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以遵循“導(dǎo)入——速讀——精讀——應(yīng)用”教學(xué)模式。

（一）導(dǎo)入

“導(dǎo)入”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要的作用，如果使用得當(dāng)，可以吸引學(xué)生對(duì)某一話題的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。在導(dǎo)入過(guò)程中，我們可以采取“圖片、影音、幻燈片、實(shí)物、講故事”等多種方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而流暢地引出本課話題。例如，教學(xué) A Short History of Western Painting一文，這篇文章主要介紹西方繪畫(huà)史。對(duì)于中國(guó)的繪畫(huà)史及藝術(shù)作品，學(xué)生們有一定的了解，所以，教師可以先從中國(guó)的繪畫(huà)史導(dǎo)入，使學(xué)生們各抒己見(jiàn)；進(jìn)而教師提問(wèn)：“Do you want to know the history of western paintings？”接下來(lái)為大家播放一段影音“西方繪畫(huà)藝術(shù)史”，介紹了西方建筑史以及繪畫(huà)史，尤其是一些大師的作品，比如，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》， 梵·高的《向日葵》，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)，使枯燥無(wú)味的文字變得生動(dòng)起來(lái)，最重要的是為課文的講解做了良好的鋪墊。

（二）速讀

速度可以使閱讀者思想集中，目的明確。在速讀時(shí)，學(xué)生不需要逐字逐句地讀文章，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。我們只需要迅速瀏覽全文，或是讀每一段的開(kāi)頭與結(jié)尾，了解文章的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)即可。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)分析的題或是簡(jiǎn)單的事實(shí)細(xì)節(jié)題，確保學(xué)生對(duì)文章有大概的了解。

（三）精讀

精讀的主要目的是使學(xué)生精確地理解文章內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作意圖及文章的中心思想，這就要求學(xué)生細(xì)讀文章。在精讀文章時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，這也是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以這樣解決：可以利用我們所學(xué)的語(yǔ)法：構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化、生成）知識(shí)進(jìn)行理解猜測(cè)；教師還可以設(shè)計(jì)一些詞義猜測(cè)的題目，培養(yǎng)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的能力；對(duì)于特別生僻的詞匯，教師可直接給出中文含義，掃除學(xué)生閱讀的障礙。細(xì)讀文章之后，為了使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容及寫(xiě)作目的，教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)+推理、主旨大意、概況小標(biāo)題之類的題目。長(zhǎng)期練習(xí)下去，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)有很大的提高。

（四）應(yīng)用

這也是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)前三個(gè)環(huán)節(jié)是輸入過(guò)程，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)就是輸出過(guò)程，它真正地體現(xiàn)了一名學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，教師可以采取小組討論、角色扮演、完形填空、復(fù)述、辯論等多種方法。

小組討論：教師可以把學(xué)生分成小組，提出問(wèn)題，學(xué)生邊討論邊記錄，最后由各組派代表發(fā)言。

角色扮演：例如，學(xué)習(xí)了First Aid 一課后，教師首先讓學(xué)生了解每一種急救知識(shí)，然后以小組形式把它表演出來(lái)，以便更好地應(yīng)用于生活中。

完形填空：對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖空，尤其是要對(duì)動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)的各種形式進(jìn)行考察，這樣一來(lái)，不僅對(duì)文章內(nèi)容有了深入地了解，而且對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。

復(fù)述：即要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述文章的內(nèi)容。學(xué)生可以寫(xiě)好一些提示語(yǔ)，例如，表示順序、時(shí)間的詞匯，按照提示語(yǔ)復(fù)述文章的內(nèi)容。

辯論：辯論可以使學(xué)生更清楚自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)。學(xué)生利用一些資源列舉出支持自己觀點(diǎn)的理由。A B 雙方陳述各自的理由，以及指出對(duì)方不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，以便更好地理解文章的內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)閱讀課，通過(guò)多種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，學(xué)生可以更好地做到速讀、精讀等各種閱讀。通過(guò)閱讀技能的培訓(xùn)，學(xué)生可以不斷地提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）