方 鴻

(廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西南寧530003)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是1999年國家教育部在對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂過程中新增設(shè)的一個本科專業(yè)，屬于管理學(xué)科。這一專業(yè)設(shè)立后最早主要是在一批農(nóng)林本科院校招生，之后，一批財經(jīng)類本科院校也陸續(xù)開設(shè)了該專業(yè)。近些年來，開設(shè)這一專業(yè)并進(jìn)行招生的院校不斷增多。截至到目前，全國已有超過60所本科高校開設(shè)了該專業(yè)［1］。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的設(shè)置目的主要是培養(yǎng)一批具有農(nóng)村發(fā)展方面的基本理論知識和實用技能的專門人才，為我國各地農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)。

農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展，離不開必要的規(guī)劃與設(shè)計。長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)居民的生活與生產(chǎn)區(qū)域分散凌亂，造成這一問題的重要原因就是發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計。為了搞好社會主義新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，迫切需要一批既了解我國農(nóng)村實際狀況、又懂得規(guī)劃設(shè)計方面知識與技能的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計人才，能夠承擔(dān)起農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，為我國農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，而目前這方面的人才還相對比較缺乏。加快這方面人才的培養(yǎng)，也正是農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)目的之所在。事實上，從全國各院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的辦學(xué)情況來看，絕大多數(shù)院校都把掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能作為該專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個非常重要的方面，都在專業(yè)主干核心課程中開設(shè)了規(guī)劃該類課程，這些表明農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)中處于非常重要的地位。

作為一門致力于提升學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計方面能力的課程，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的特點是理論性與實踐性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識多且廣，要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)不僅能夠明白與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的理論知識，而且要求其掌握與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的各種方法與技術(shù)。然而，作為一門開設(shè)時間相對較短的課程，由于教師、學(xué)生以及課程體系等方面的原因，使得這門課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師也感到難教、壓力大，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的效果。文章根據(jù)筆者的了解結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勥@門課程教學(xué)中具體存在的一些問題，并就改善該課程的教學(xué)提出幾點建議。

一、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)面臨的主要問題

依據(jù)筆者掌握的信息來看，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)在很多高校都面臨著一些問題。在財經(jīng)類本科院校問題尤其突出;因為相對于農(nóng)林院校和綜合院校，財經(jīng)類本科院校除了開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的時間相對較遲、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的建設(shè)起步晚外，學(xué)科門類不足相對比較單一，與課程教學(xué)有關(guān)的各種軟硬件設(shè)施也比較短缺，這對需要用到多學(xué)科知識、學(xué)科交叉性較強(qiáng)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)顯然不利。概括來講，該門課程的教學(xué)面臨的問題大致表現(xiàn)在下面幾個方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與教學(xué)方式單一并存

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的作為一門比較新的課程，目前適用于本科生教學(xué)的紙質(zhì)教材還非常少，主要就是福建農(nóng)林大學(xué)朱朝枝教授主編的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》這一本，這本紙質(zhì)教材雖然說包含的內(nèi)容體系比較全面，但與實踐結(jié)合的不夠緊密［2］。在介紹各類規(guī)劃時，書中缺乏具體案例，也缺乏能夠幫助學(xué)生更好理解有關(guān)內(nèi)容的比較直觀的插圖。在此情況下，加上缺乏網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像視頻等各種教學(xué)輔助資料，任課老師可以拿來豐富教學(xué)內(nèi)容的材料非常少，使得這門課程的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。另外，一些承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在這門實踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)中采取了與一些普通理論課同樣的方式，在講解各類規(guī)劃時沒能做到與實際緊密結(jié)合，缺乏具體、直觀的例子。加上在教學(xué)過程中，教學(xué)方式機(jī)械、單一，教師在上面講，學(xué)生在下面記，教師與學(xué)生之間缺乏互動與交流，使學(xué)生感覺該課程有些枯燥乏味。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是一個比較新的專業(yè)，社會對其認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且社會上有些人對涉農(nóng)專業(yè)抱有一定偏見，導(dǎo)致部分學(xué)生也對自身專業(yè)興趣不夠。又由于作為該專業(yè)核心主干課程之一的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程本身理論性與實踐性都較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識多且廣，學(xué)習(xí)起來有一定難度，再加上有不少該專業(yè)的學(xué)生沒打算從事與農(nóng)村發(fā)展與建設(shè)農(nóng)村特別是發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的工作，這一點在財經(jīng)類本科高校更加明顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的意愿并不強(qiáng)。就業(yè)壓力導(dǎo)致的功利與實用主義心態(tài)的存在，致使不少該專業(yè)的學(xué)生把大部分時間都用于學(xué)習(xí)能在畢業(yè)后有助于他們在城市找到工作、賺到錢的東西，如考英語等級證、會計證等各種各樣的證書。在這門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，有一些學(xué)生來聽課、做筆記，其目的也不再是掌握有關(guān)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計方面的理論知識和實用技能以便以后為農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)，而是為了考試過關(guān)，拿到學(xué)分。這種情況下，這門課程的教學(xué)自然難以達(dá)到預(yù)期的效果了。

(三)理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能有效銜接起來

從不少高等院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程的設(shè)置來看，基本上在開設(shè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程時都包含了理論與實踐兩個部分。實踐部分的教學(xué)通常包括校內(nèi)實驗室實驗與校外實習(xí)兩部分。實驗室的教學(xué)主要是演練農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中常用的各種方法與相應(yīng)軟件，如制圖方法與AutoCAD等軟件、預(yù)測方法與SPSS等統(tǒng)計軟件，以便學(xué)生掌握這些方法及相關(guān)軟件的使用。校外實習(xí)就是到校外的實踐基地進(jìn)行實地考察與學(xué)習(xí)，通過校外實地實習(xí)讓學(xué)生看到書本上的理論知識在現(xiàn)實中的運用情況，從而更好地理解課本上的理論知識。現(xiàn)在的問題是，雖然很多高等院校在該門課程的課時設(shè)置方面都包含了理論與實踐兩個部分，但理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是割裂開的，分別安排在前后兩個獨立的時間段，而不是交叉的，都是完成全部理論知識的教學(xué)后才進(jìn)入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有的高校甚至把理論教學(xué)部分與實踐教學(xué)部分分別安排在兩個學(xué)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識與方法的過程中不能及時通過實踐加深理解，理論部分的集中講授也會使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，等到終于上完課本上的全部理論知識與方法進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)后，有了實踐機(jī)會，前面學(xué)習(xí)的很多理論知識與方法卻已經(jīng)忘了。

這種理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間安排上的隔離難免會影響到教學(xué)的效果。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，由于該課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)被安排在兩個隔開的時間段，每次到了實踐環(huán)節(jié)，不少學(xué)生把前面學(xué)的一些基本的理論知識與方法已經(jīng)忘了。如在實際演練環(huán)節(jié)筆者要求他們運用學(xué)過的幾種方法對給定區(qū)域的村鎮(zhèn)未來的人口進(jìn)行預(yù)測，并以此判定村鎮(zhèn)的規(guī)模等級時，很多學(xué)生已經(jīng)不記得預(yù)測人口規(guī)模的主要方法有哪些。另外，由于不少設(shè)立了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校在有關(guān)校外實習(xí)基地與實踐平臺的建設(shè)方面滯后，導(dǎo)致校外實習(xí)環(huán)節(jié)難以順利實施，這也影響了這門課程教學(xué)中理論與實踐密切結(jié)合這一要求的實現(xiàn)。

(四)課程體系設(shè)計不合理增加了教學(xué)難度

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是涉及農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，作為該專業(yè)的核心主干課程之一的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程涉及的專業(yè)知識更是多且廣。在教學(xué)中，既需要學(xué)生明白農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論，又要求其掌握相關(guān)的各種方法技能，懂得與農(nóng)村發(fā)展有關(guān)的各類規(guī)劃中需要用到的方法與技術(shù)的使用。這就要求學(xué)生在修這門專業(yè)主干課程之前應(yīng)該通過有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握一些相關(guān)方法與技術(shù)的使用?？墒怯胁簧俑咝Ｔ谵r(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系設(shè)計上并沒有充分考慮到這一點，結(jié)果到了學(xué)習(xí)該課程的時候，學(xué)生依然對課程教學(xué)涉及的一些方法與技術(shù)比較陌生，從而增加了教學(xué)的難度。如在農(nóng)村人口規(guī)劃知識點的教學(xué)中，需要涉及農(nóng)村人口預(yù)測方面的方法與技術(shù)，包括時間趨勢外推法、一元或者多元線性回歸法等，這就要求學(xué)生有一定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，懂得有關(guān)統(tǒng)計或者計量軟件的使用;在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識點的教學(xué)中，會涉及到可以幫助尋找復(fù)雜問題中的最佳或近似最佳解的線性規(guī)劃方法，這就要求學(xué)生有一定運籌學(xué)知識，懂得規(guī)劃求解的方法;而在農(nóng)村土地利用規(guī)劃等知識點的教學(xué)中，還會涉及到3S技術(shù)(3S技術(shù)是遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS和全球定位系統(tǒng)GPS的統(tǒng)稱)的應(yīng)用。然而，不少高校的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中都不包括運籌學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有些高校雖然開設(shè)了，但也沒有列為必修課，而是作為選修課程，致使相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生都不熟悉計量回歸、線性規(guī)劃方面的知識，不懂得spss、eviews等統(tǒng)計、計量軟件以及常用規(guī)劃求解軟件的使用，更別說3S技術(shù)了。事實上，一些開設(shè)了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校缺乏3S技術(shù)運用需要的軟硬件設(shè)施，這方面的師資力量也非常薄弱，這一問題在財經(jīng)類高校尤其明顯。這樣導(dǎo)致在農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃類課程的講授過程中，學(xué)生對不少用到的方法與技術(shù)都比較陌生，實驗教學(xué)過程中，任課老師演示學(xué)生看不懂、跟不上，從而加大了教學(xué)的難度。而這種由于課程體系設(shè)計不合理、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心主干課程不配套對該課程的教學(xué)造成的困難是任課教師自身難以解決的。

二、提升農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)效果的路徑

作為專業(yè)核心主干課程之一，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的重要性是不言而喻的。為了讓學(xué)生切實掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能，可以進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，就需要采取針對性的措施逐步解決該門課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便改善課程的教學(xué)效果。

(一)進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式

目前，由于農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的主要教材內(nèi)容比較單調(diào)、有關(guān)教輔資料也比較缺乏，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、吸引學(xué)生的注意力，授課老師可在課本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)補(bǔ)充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，特別是在講授各種規(guī)劃的時候，補(bǔ)充一些直觀的規(guī)劃圖和生動形象的實景圖以及有關(guān)的影像視頻，學(xué)生往往對圖片和視頻中的內(nèi)容印象深刻，這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，又增強(qiáng)了課程的趣味性，有利于教學(xué)效果的提高。另外，授課老師還需進(jìn)一步豐富教學(xué)的方法，積極利用參與式教學(xué)方式［3］，在講授各種農(nóng)村的規(guī)劃的時候，可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際了解和體會進(jìn)行課堂發(fā)言與討論，發(fā)表自己的意見與看法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中來。為了提高學(xué)生參與的熱情，可以采用多元化的課程考核方式，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與的積極性作為平時成績的一個重要組成部分。筆者在講授課本中有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃方面內(nèi)容時，就曾鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的了解尤其是自己家鄉(xiāng)在新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃方面的實際情況進(jìn)行發(fā)言討論，學(xué)生參與的積極性很高。這樣的教學(xué)方式既可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)該課程的樂趣與價值所在，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和總結(jié)的能力。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的意愿

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是我國教育部門在新的社會背景下為了滿足社會的需求而開設(shè)的一個新專業(yè)，但由于專業(yè)相對較新，社會對其了解不足，加上受社會需求方面因素的影響，不少該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情不高，即使作為專業(yè)核心主干課的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程也在所難免。解決這一問題，既需要加大專業(yè)宣傳力度，進(jìn)一步讓社會認(rèn)識和了解它［4］，也需要相關(guān)教學(xué)部門抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育環(huán)節(jié)，通過社會大背景的分析和相關(guān)院校以及本校已畢業(yè)學(xué)生去向的介紹幫助學(xué)生了解農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)前景，并積極為學(xué)生施展才華搭建平臺，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的自信心與學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會特別是有關(guān)涉農(nóng)部門和基層單位也應(yīng)該為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)有所用的機(jī)會。目前，我國正面臨著農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化滯后、農(nóng)村發(fā)展人才不足問題，對農(nóng)村發(fā)展人才的重視不能僅僅停留在口號上面，在基層政府和事業(yè)單位招聘及大學(xué)生村官的選聘等方面，有關(guān)部門應(yīng)該給予對作為農(nóng)村發(fā)展人才的一個重要組成部分的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生適當(dāng)?shù)膬?yōu)先與照顧，提高農(nóng)村基層工作人員的福利待遇，讓更多的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生有到與農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展直接有關(guān)的部門去工作的機(jī)會。不僅去得了，而且呆得住。這樣不僅可以提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的熱情，也可以更好地實現(xiàn)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展這一專業(yè)的開設(shè)目的。

(三)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效銜接

鑒于課程的理論性與實踐性都較強(qiáng)，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)要有理論的講解，也要有實際的演練，而且要爭取實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效銜接。應(yīng)該改變把理論教學(xué)部分與實踐教學(xué)部分分割開來的做法，建議在課程的編排上把理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉起來，這樣可以使任課教師在用一定的課時完成部分理論知識的講解后，后面的課隨即安排學(xué)生到實驗室進(jìn)行有關(guān)知識的實際演練，有條件的話，還可以安排學(xué)生到校外的有關(guān)實踐基地進(jìn)行實地考察與學(xué)習(xí)，然后再接著進(jìn)行另一部分理論知識的教學(xué)工作。如在介紹了農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中農(nóng)村人口規(guī)劃部分時，可用一次課完成農(nóng)村人口規(guī)劃有關(guān)理論知識與常用方法的講解后，下一次課就到實驗室演練農(nóng)村人口規(guī)劃中常用的各種方法及有關(guān)軟件的運用;在講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃時，完成有關(guān)理論知識的講解后，后面的課隨即到帶領(lǐng)學(xué)生到典型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)參觀考察，讓學(xué)生看到書本上的理論知識在現(xiàn)實中的運用情況。為了引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，可以把學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入課程考核內(nèi)容，學(xué)生在實驗室的演示情況、校外實習(xí)的表現(xiàn)均可算作平時成績的一部分。為了改進(jìn)該課程的教學(xué)，筆者在教學(xué)過程中也進(jìn)行過也嘗試了一系列的改革與試驗，并在試驗過程中發(fā)現(xiàn)，通過這樣一種更加靈活的教學(xué)方式來實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與動力，也有助于學(xué)生更好地理解與掌握有關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)自身實踐能力，從而切實改善了課程教學(xué)的效果。

(四)進(jìn)一步完善課程體系的設(shè)計

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門核心主干課程，課程的理論性與實踐性比較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識多且廣，要學(xué)好這門課程，學(xué)生應(yīng)在修這門專業(yè)主干課程之前通過有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握一些相關(guān)方法與技術(shù)的使用。為此，有關(guān)高校需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系［5］。在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系設(shè)計上，要盡量保證專業(yè)基礎(chǔ)課與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃等專業(yè)主干課程之間的匹配性。鑒于農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)過程中在所難免會涉及時間趨勢外推法、一元或者多元線性回歸法等統(tǒng)計、計量方法及相關(guān)軟件的運用，也會涉及到尋找復(fù)雜問題中的最佳或近似最佳的解的線性規(guī)劃方法及有關(guān)規(guī)劃求解軟件的使用，一些高校應(yīng)盡快把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)等課程納入農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中。另外，考慮到3S技術(shù)在農(nóng)村土地利用規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等領(lǐng)域的運用日益普遍，有關(guān)高校特別是一些財經(jīng)類院校應(yīng)該盡快創(chuàng)造條件把3S技術(shù)應(yīng)用方面課程納入農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中。有關(guān)課程的調(diào)整與增設(shè)除了需要配備相關(guān)軟硬件設(shè)施外，還要有相關(guān)師資力量來支撐，這就要求有關(guān)高校逐步加強(qiáng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)師資隊伍建設(shè)，除了適當(dāng)?shù)匾M(jìn)有關(guān)人才之外，就是通過對既有師資隊伍進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的培訓(xùn)來滿足需要。培訓(xùn)可采用多樣的途徑和形式，可以聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者到學(xué)校為有關(guān)老師做相關(guān)的專題講座，也可以采取鼓勵與支持有關(guān)專業(yè)教師到相關(guān)院校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修的形式。

三、結(jié)語

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門核心主干課程，也是一門新開設(shè)的課程，其特點是理論性與實踐性都較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識多且廣，課程教學(xué)的難度較大，加上課程開設(shè)時間相對較短，課程建設(shè)還處在起步階段，有關(guān)教學(xué)資源還比較缺乏，學(xué)校里與課程教學(xué)有關(guān)的各種軟硬件設(shè)施配備不到位，從而使不少高校農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)都面臨著一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師也感到壓力大。課程的教學(xué)效果不盡理想，這方面的問題在財經(jīng)類本科院校尤其突出。為了讓學(xué)生切實掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能，可以進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，就必須設(shè)法解決該門課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實改善課程的教學(xué)效果。為此，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，并加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的意愿，還要進(jìn)一步完善專業(yè)的課程體系設(shè)計。

今后應(yīng)該組建全國性的課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織，建立全國性課程網(wǎng)絡(luò)平臺［6］。這樣可以推進(jìn)與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、音像媒體、電子教案等教學(xué)資源的共享，為豐富該門課程的教學(xué)的內(nèi)容與方式創(chuàng)造良好條件。另一方面，通過全國性的課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織還可以定期開展課程教學(xué)方面的研討會，為有關(guān)專業(yè)教師可就農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)方面做法與經(jīng)驗進(jìn)行交流搭建平臺，這對改進(jìn)該課程的教學(xué)也會起到重要作用。

［1］ 劉喜波，謝立勇，侯立白．高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)農(nóng)村規(guī)劃類課程教學(xué)探索［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011(5):46-48．

［2］ 朱朝枝，范水生，曾芳芳．農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的經(jīng)驗與問題探析［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(6):27-29．

［3］ 姚春玲，金良，史俊宏．對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)的探索［J］．內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版)，2011(3):58-60．

［4］ 陶佩君，崔永福，沈月領(lǐng)．運用現(xiàn)代發(fā)展理念定位農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2004(3):26-28．

［5］ 曹康，張洪波．農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系優(yōu)化探索［J］．長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(8):131-133．

［6］ 朱朝枝，范水生，曾芳芳．推進(jìn)教學(xué)資源共享的路徑選擇探析——以農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程為例［J］．河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2013(1):114-116．