劉萍萍

(湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院，湖南益陽413000)

2007年9月教育部在重新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下稱《課程要求》)中指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制朝著個性化和自主性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。隨著《課程要求》的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)多媒體已廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中我們注意到隨之而來的各種教學(xué)泛化現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這嚴(yán)重干擾了大學(xué)英語教學(xué)改革，甚至與《課程要求》的初衷漸行漸遠(yuǎn)。筆者擬通過對泛化表象綜合描述及其影響因素的分析來引起同行志士們的高度重視和關(guān)注，深入探討控制泛化的有效手段，真正實(shí)現(xiàn)《課程要求》體現(xiàn)的自主性和個性化的教育思想。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的泛化現(xiàn)象調(diào)查

(一)泛化現(xiàn)象

心理學(xué)中關(guān)于泛化的概念是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷一個從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯浇虒W(xué)活動中，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。尤其在網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下，由于主體間的多種原因，譬如對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握，人們在認(rèn)識和理解基于自主性學(xué)習(xí)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的內(nèi)涵、作用上出現(xiàn)偏差，將其教學(xué)適應(yīng)對象和范圍自由擴(kuò)大。這種盲目延伸、遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的拓展現(xiàn)象使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)虛化和形式化。

(二)調(diào)查方法

為此，湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院進(jìn)行了專題座談，邀請了1/3公共英語教研室使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，其中教研室主任2人，副教授6人，年齡在35歲以下的講師8人，就網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的泛化現(xiàn)象，從教師自身的角度對其表象、根源、解決方法進(jìn)行了深入探討。同時對湖南城市學(xué)院2013級5個理工科專業(yè)共計(jì)159名調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)分為3部分，由15道題組成，分別針對泛化現(xiàn)象、根源以及對策和途徑，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、混合式學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)問詢。以上設(shè)計(jì)均通過里可特五級制 (Likert Five-Point Scale)來測量。調(diào)查問卷共發(fā)出159張，回收率100%，其中151張有效問卷，有效率為94．9%。

(三)調(diào)查結(jié)果

根據(jù)專題座談收集的情況和對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的泛化現(xiàn)象歸納起來，突出表現(xiàn)如下4方面:

1．教學(xué)目標(biāo)的泛化 問卷調(diào)查中，有45%的學(xué)生和37．5%的教師認(rèn)為:一些教師在海量的課程網(wǎng)絡(luò)信息資源面前“迷人眼”，將教學(xué)資源盲目泛化為教學(xué)目標(biāo)，多且亂，缺乏針對性。課堂上，英語語言信息輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，有悖于二語習(xí)得規(guī)律，信息輸入和輸出缺乏有效循環(huán)，嚴(yán)重影響英語交際能力的提高。教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知量身定制，而是矯枉過正，造成教學(xué)目標(biāo)的失度。

2．教學(xué)內(nèi)容的泛化 75．6%的學(xué)生和56．25%的老師認(rèn)為:在課堂教學(xué)中部分教師忽視學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地通過多媒體補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容，甚至偏離文本而大談新觀點(diǎn)、探究新方向，同時，由于多媒體的大容量和高速度，學(xué)生理解起來也比較吃力，所以從某種程度上說，教師的課堂教學(xué)由以前傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸式模式變成了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件灌輸模式，偏離了更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動喪失了認(rèn)知的支撐點(diǎn)并造成教學(xué)內(nèi)容的失控。

3．教學(xué)過程及其手段的泛化 統(tǒng)計(jì)分析表明:65%的學(xué)生認(rèn)為“教師只要輕擊手中的鼠標(biāo)就可以把所有的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生的眼前……”，教學(xué)活動成為一項(xiàng)純粹技術(shù)性活動，喪失了最基本的人文向度和價值屬性［1］?！耙恍┤詢烧Z就能夠說清楚、相當(dāng)直觀的問題非要做成三維動畫;教科書中已經(jīng)講述相當(dāng)清楚的內(nèi)容非要＇放進(jìn)＇電腦，使課堂變成了＇電影院＇;無選擇地讓一切教育信息都通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來傳播，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全部依靠網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)自主進(jìn)行…”［2］。56．25%的老師認(rèn)為在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。教學(xué)過程中教師人格魅力及富有情趣的表達(dá)被冰冷網(wǎng)絡(luò)媒體所無情代替，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。

4．自主性學(xué)習(xí)和主體地位的泛化 自主性學(xué)習(xí)是一種開放式的、主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)模式。專題座談成果顯示:87．5%的老師認(rèn)為在開放式教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生感到無所適從，無法完成角色轉(zhuǎn)變。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明:39．8%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)一部分教師將“自主學(xué)習(xí)”視為“自己學(xué)習(xí)”，教師將自己的主導(dǎo)作用和地位淡化為“旁觀者”、“課堂紀(jì)律約束者”，或“播放幻燈片，大量灌輸文字信息的工具”，造成主體作用和地位的弱化和泛化。

二、泛化背后的影響因素分析

針對學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析和教師的專題座談皆證實(shí)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中泛化現(xiàn)象出現(xiàn)的根源，既有社會宏觀面和學(xué)校教學(xué)管理方面的因素，也有教師自身認(rèn)識上的偏差和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。

(一)對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)認(rèn)識的偏差

無論是學(xué)校還是教師，都把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一追求，存在著重硬件輕軟件、重課件輕教學(xué)的現(xiàn)象［3］。在許多高校，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是評價體系中的一個重要維度，一些老師便錯誤地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的時間越長，其教育現(xiàn)代化水平越高，根本不考慮教材適不適合，問題有無必要，學(xué)生有無差異等，都以網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為首選，嚴(yán)重干擾和損害了教學(xué)的活力、創(chuàng)造力和實(shí)際需求。

(二)社會功利思想的影響

教育對社會乃至個人的功用，簡單來說可以分為功利性與非功利性兩個方面，其功利的一面體現(xiàn)在受教育者通過教育獲得在社會生存的實(shí)用知識，技術(shù)與能力，通過受教育者的勞動，給社會增加產(chǎn)品與服務(wù)。教育的非功利性則體現(xiàn)在教育的本質(zhì)是培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人是關(guān)注人身心的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展［4］。但一些教育工作者在教育功利性占絕對地位思想的引領(lǐng)下依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的便利，把課堂變成了網(wǎng)絡(luò)多媒體的播放室，導(dǎo)致另外一種形式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。功利化的教育重智輕德，使教育成了智育，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面，難成大器。

(三)教師拿來主義的思想惰性

近年來，“外語教學(xué)界采用拿來主義的態(tài)度對待外語教學(xué)理論和方法，盲目引進(jìn)，照搬照用，導(dǎo)致教學(xué)理念不清楚，教學(xué)模式濫用和教學(xué)效率低下”［5］。部分老師直接從網(wǎng)絡(luò)下載別人現(xiàn)成的教案和課件，不作絲毫的研發(fā)和主創(chuàng)，照本宣科地播放給學(xué)生，對課程資源的開發(fā)和利用缺乏積極主動的把握，其有效性自然令人擔(dān)憂。

(四)陳舊教育模式的遺害以及對傳統(tǒng)教育的矯枉過正

自主性學(xué)習(xí)已成為各個高校在教學(xué)改革過程中所倡導(dǎo)的核心理念之一，其原因就是隨著科技的迅猛發(fā)展，知識更新的周期愈來愈短，良好的社會適應(yīng)性更多的是要依靠走出校門之后對新知識的學(xué)習(xí)和整合能力。但進(jìn)入高校的大學(xué)生由于長期以來接受應(yīng)試化教育模式，致使自身更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而不是學(xué)習(xí)的主體。由于普遍缺乏自我管理意識，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)能力較低，這不可避免地成為大學(xué)英語教學(xué)泛化的重要原因之一。當(dāng)人們對弊端厚重的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行修正和改進(jìn)時，極易矯枉過正，這一極端導(dǎo)致的教學(xué)泛化又成為破壞現(xiàn)代教育思想的一大利刃。

三、解決思路

Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))由何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)，是“對國際上以美國為代表的國家實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果”［6］。解決網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中泛化問題需從管理、教與學(xué)三方共同著力，充分運(yùn)用Blended Learning的“主導(dǎo)-主體”論、“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合”論以及“五個適當(dāng)”論來實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)泛化的有效控制，推進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

(一)摒棄功利思想，創(chuàng)新評價體系

作為高校管理者應(yīng)清醒認(rèn)識到受教育者通過教育獲得在社會生存的實(shí)用知識、技術(shù)與能力需要一個時間積淀的過程，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)的手段、工具或方法，只能輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。不能用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢實(shí)施新的“滿堂灌”，希圖搞“短平快”，一蹴而就。在此思想認(rèn)識基礎(chǔ)上，改造現(xiàn)有評價體系，構(gòu)建校、院(系)二級多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于不適合采用多媒體教學(xué)的課程，要停止使用多媒體授課;對于課件質(zhì)量差和教學(xué)效果不好的教師，要限期整改。同時，學(xué)校應(yīng)組織專家深入多媒體課堂中進(jìn)行聽課，結(jié)合學(xué)生測評等方式，對多媒體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。

(二)開展教師培訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用“適當(dāng)”思維

通過學(xué)習(xí)Blended Learning的“五個適當(dāng)”原則，高校教師應(yīng)構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用“適當(dāng)”思維，不要為“裝飾”課堂而用。作為泛化現(xiàn)象的第一現(xiàn)場操控者，要能選擇恰當(dāng)表現(xiàn)方式，控制好教學(xué)進(jìn)度和畫面節(jié)奏，使之用在最有利于學(xué)生掌握吸收的教學(xué)要點(diǎn)上，用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)對教學(xué)的最大優(yōu)化作用。

(三)提高學(xué)生自主能力，確立“主導(dǎo)-主體”地位

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，采用交互式，體現(xiàn)多樣性、個性化的Blended Learning學(xué)習(xí)模式，確立“教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生作為知識的探索者”的“主導(dǎo)-主體”地位［7］。教師不再是由舊形式變換成新形式的“簡單的知識灌輸者，”而是真正意義上的“導(dǎo)演、指揮、組織者”［8］。學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是具有自主性學(xué)習(xí)能力，能真正自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)主體。

四、結(jié)語

社會的快速發(fā)展使得多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的時空限制，豐富和擴(kuò)展了英語習(xí)得的語言環(huán)境，為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的交流平臺。但勿容置疑，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)只能是大學(xué)英語教學(xué)拓展和創(chuàng)新的利器，而不能成為教學(xué)的干擾因素甚至淪為教學(xué)硬傷。因此，如何控制網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的泛化現(xiàn)象勢必成為英語教學(xué)研究的重要課題。將Blended Learning作為一種新的教學(xué)理念引入大學(xué)英語教學(xué)意在對上述泛化現(xiàn)象進(jìn)行彌補(bǔ)或?qū)嵤┯行Э刂坪图m正，對其泛化控制功能有待進(jìn)一步的實(shí)證研究和對比，從而完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中開拓出一條具有重要實(shí)踐價值的新路。

［1］ 王慧霞．教學(xué)過程中的教育技術(shù)泛化［J］．寧波大學(xué)學(xué)報，2007(5):47-49．

［2］ 王保才，侯英．從泛化回歸本真:教學(xué)中教育技術(shù)的運(yùn)用［J］．當(dāng)代教育論壇，2011(4):49-50．

［3］ 王建梅，孫春雷．對我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考［J］．外語界，2005(4):13-18．

［4］ 楊兆山 王守紀(jì)．反對功利主義教育［N］．中國教育報，2003-04-05．

［5］ 張紹杰．全球化背景下的外語教學(xué)—行動和反思［J］．外語與外語教學(xué)，2010(1):9-12．

［6］ 何克抗．從Blending-learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］．電化教育研究，2004(4):1-6．

［7］ 馬海明，許生成，趙克儉，等．大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)策略研究［J］．青海大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013(2):85-88．

［8］ 楊淑梅．調(diào)動學(xué)生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵［J］．外語教學(xué)，2003，24(2):95-97．