王 剛，王秀敏，劉鴻雁，盧劍鋒

(1．渤海大學(xué)金融與商貿(mào)學(xué)院，遼寧 錦州121000;2．中國(guó)計(jì)量學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 杭州310018)

高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年加大，倒逼機(jī)制促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，很多研究成果從人才培養(yǎng)模式或校企實(shí)習(xí)合作研究入手，而本文以戰(zhàn)略合作角度作為切入點(diǎn)，構(gòu)建校企戰(zhàn)略合作框架，形成“高校-企業(yè)-大學(xué)生”相關(guān)利益共同體。其目的是通過校企合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生，一方面為企業(yè)搭建人力資源永久輸入通道，另一方面為高校建立畢業(yè)生“適銷對(duì)路”的輸出通道。其意義在于:從企業(yè)角度，人才有效供給是其可持續(xù)發(fā)展的主要源動(dòng)力，而規(guī)?；筒町惢莾纱蠹謫栴}，人才雷同化問題也值得關(guān)注。另外，部分企業(yè)由于缺乏技術(shù)而后續(xù)發(fā)展乏力，這迫切需要得到高校的大力支持和幫助，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體系的有效對(duì)接和形成。從高校角度，大量大學(xué)生擁向社會(huì)，出現(xiàn)了校企供需不平衡，以及“常規(guī)性知識(shí)”供給與“特殊性技能”需求的無(wú)法對(duì)接，造成大學(xué)生就業(yè)難等問題。

一、高校與地方企業(yè)合作的必要性

高校人才質(zhì)量的好壞直接決定著經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通高校的畢業(yè)生就業(yè)層次普遍不高，“理論知識(shí)型”大學(xué)生與“多技能”市場(chǎng)需求(復(fù)合型或綜合型人才)的矛盾比較突出。在這種大環(huán)境下，高校應(yīng)重新進(jìn)行思考和定位，雙贏理念是雙方合作的前提和基礎(chǔ)，多角度、多層次校企合作模式是其改革與創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)，項(xiàng)目合作既提升教學(xué)水平，又為企業(yè)提供源源不斷的合適人才，這種雙向互動(dòng)模式是未來校企合作發(fā)展的主導(dǎo)方向。

(一)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的需要

技能應(yīng)用型人才是指除高學(xué)歷、高學(xué)位等顯性特征外，還具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力等隱性特征的人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，普通高校不能盲目與“985”、“211”名校攀比，必須結(jié)合校情和社會(huì)環(huán)境倡導(dǎo)“因材施教”的辦學(xué)理念，由“理論型人才”向“復(fù)合型人才”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，使“象牙塔”小門與社會(huì)大門實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不設(shè)置過渡銜接帶。由于這些人才具有很強(qiáng)的服務(wù)社會(huì)的技能，可在社會(huì)舞臺(tái)上充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校供給與市場(chǎng)需求的完美結(jié)合。除加強(qiáng)理論知識(shí)儲(chǔ)備外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，因地制宜形成＇知識(shí)-實(shí)踐＇快速互動(dòng)、雙向促動(dòng)與創(chuàng)新，直接為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀是培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才的前提，符合21世紀(jì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求特點(diǎn)［1］。

(二)引進(jìn)橫向項(xiàng)目，提高教研能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

數(shù)據(jù)顯示，“理論灌輸式”課堂教學(xué)是普通高校的主要教學(xué)方式，這種供給模式由于人才儲(chǔ)備不足或供需不匹配，在一定程度上不被“現(xiàn)實(shí)需求”企業(yè)所認(rèn)可，產(chǎn)生了一定的時(shí)代性阻滯作用。另外，面對(duì)高校畢業(yè)生“畢業(yè)=失業(yè)”的窘境，究其原因就是教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的巨大偏差。從路徑-目標(biāo)理論角度，它是指高校幫助教師充分理解教學(xué)工作目標(biāo)，同時(shí)又指明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)遵循的“教學(xué)路徑”，但事實(shí)上并沒有同步出臺(tái)配套政策和扶持資金，效果可想而知。所以，結(jié)合差異化需求 ，有針對(duì)性引進(jìn)橫向合作項(xiàng)目，使大學(xué)生未出校門就深層次“接觸企業(yè)”，感知專業(yè)知識(shí)如何在企業(yè)中運(yùn)用，并不斷提升自身綜合素質(zhì)，這將使教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)在合作中不斷得到升華。

二、校企合作優(yōu)勢(shì)與失利原因分析

(一)校企合作的優(yōu)勢(shì)

2014年，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到727萬(wàn)人。我國(guó)高等院校共1 200所，教育部要將其中600多所本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，這就意味著有50%的高校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接設(shè)置。中央簡(jiǎn)政放權(quán)政策的實(shí)施，使經(jīng)濟(jì)振興和全面開放得到空前發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量也進(jìn)入史無(wú)前例的提速階段，這為推動(dòng)校企合作提供了巨大發(fā)展空間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基層企業(yè)是普通高校畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，一般在實(shí)習(xí)期或入職初期，做一些基礎(chǔ)性技術(shù)、服務(wù)或者管理類工作。在校企合作中，普通高校生源能為地方企業(yè)帶來如下競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1．相比“社會(huì)人才”，接收“高校人才”相對(duì)集中，管理成本較低，由于高校生源連年供應(yīng)，可以形成用人需求的無(wú)縫銜接，有效保證企業(yè)用人的有效供給機(jī)制。

2．大學(xué)生接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育與訓(xùn)練，能將良好的工作技能、職業(yè)潛能帶到企業(yè)，經(jīng)過入職培訓(xùn)和基層錘煉后可以快速提升為技術(shù)骨干或基層管理人員，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展形成多元化的人才儲(chǔ)備團(tuán)隊(duì)。

3．大學(xué)教育可將企業(yè)相關(guān)內(nèi)容(如理念、CIS、適應(yīng)期)有針對(duì)性引進(jìn)，讓大學(xué)生在校內(nèi)構(gòu)建“學(xué)校+職業(yè)”的對(duì)接理念，培養(yǎng)潛在員工對(duì)關(guān)聯(lián)企業(yè)的忠誠(chéng)度，降低新員工在入職初期的較高跳槽率。

4．不同行業(yè)或者類型企業(yè)，其企業(yè)文化、管理模式、經(jīng)營(yíng)模式也迥然不同，這使高校的“常規(guī)化培養(yǎng)”與社會(huì)的“差異化需求”顯得格格不入。通常，在校企合作中通過“職業(yè)對(duì)接”教育來滿足人才的集約化需求，這些職業(yè)特點(diǎn)要體現(xiàn)在高校培養(yǎng)方案中，進(jìn)而提高大學(xué)生的社會(huì)適用性的綜合能力。

5．高等教育除“教書育人”基本職能外，還具有“科學(xué)研究”和“社會(huì)服務(wù)”等重要職能，這3項(xiàng)職能是高等教育的立校之本。高校具備專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，可從前瞻性角度思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合地方企業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，為地方企業(yè)發(fā)展提供業(yè)務(wù)咨詢和指導(dǎo)。

因此，在穩(wěn)固的校企合作框架下，借助高校人才薈萃資源來實(shí)現(xiàn)地方企業(yè)宏偉的組織戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)企業(yè)來說具有深遠(yuǎn)意義［2］。

(二)校企合作失利原因

地方企業(yè)經(jīng)過多年的嘗試，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高校人才的重要性，同時(shí)共同培養(yǎng)人才模式已經(jīng)成為中國(guó)企業(yè)人力資源發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)，各類企業(yè)多角度探尋高校合作伙伴，建立多元化的合作渠道，建立穩(wěn)定、對(duì)口的人才供應(yīng)基地。但事實(shí)上，校企合作卻由于各種原因而紛紛夭折，如企業(yè)抱怨高校前期培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生敬業(yè)差，怕吃苦;高校抱怨企業(yè)后期入職培訓(xùn)基本為零或責(zé)任前移。目前，隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)凸顯，企業(yè)的擴(kuò)張、增多也給高校提供了更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，這無(wú)形中顛覆了校企合作的穩(wěn)定性，校企合作雙方淘汰率逐年增高。從地方企業(yè)角度，校企合作破裂的原因分析如下。

1．合作目標(biāo)的排他性。由于校企目標(biāo)的差異性，兩者所追求的目標(biāo)有很大區(qū)別，即高校希望通過企業(yè)豐富學(xué)生實(shí)踐能力，而企業(yè)則希望學(xué)生在校掌握所需技能。學(xué)生畢業(yè)前有序參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，是大學(xué)學(xué)習(xí)過程的一部分，這需要企業(yè)專業(yè)技術(shù)、管理人員的悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)，構(gòu)建正確職業(yè)觀，提升技術(shù)、管理技能，以及人際關(guān)系能力。由于企業(yè)利潤(rùn)最大化目標(biāo)，高強(qiáng)度使用“見習(xí)員工”也表現(xiàn)得淋漓盡致，即“重使輕育”，這與合作宗旨相違背，責(zé)任意識(shí)與合作意愿背道而馳?？傊?，任何一方目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是以損害另一方利益為代價(jià)的，這些沖突就構(gòu)成目標(biāo)排他性。

2．本位主義的利益訴求點(diǎn)。企業(yè)片面認(rèn)為，高校通過教書育人培養(yǎng)人才，人才通過有效配置為企業(yè)所用，兩者是前后銜接關(guān)系，殊不知卻是“互相依賴、相互制約”關(guān)系。大學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)需要企業(yè)的大力扶持，否則培養(yǎng)質(zhì)量將很難得到保證和維持，最終會(huì)因源泉和動(dòng)力不足而導(dǎo)致“兩敗俱傷”。企業(yè)有時(shí)錯(cuò)誤認(rèn)為應(yīng)多關(guān)注有就業(yè)潛能的大學(xué)生，而其他人則可以放任自流，企業(yè)的“實(shí)用主義”令合作高校強(qiáng)烈不滿。

3．校企合作的戰(zhàn)術(shù)性和戰(zhàn)略性差異。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)企業(yè)與高校合作處于“松散型”狀態(tài)，即高校為遵守教育部的實(shí)習(xí)規(guī)定，而企業(yè)為完成政府下達(dá)的實(shí)習(xí)、就業(yè)指標(biāo)，臨時(shí)性締結(jié)合約;而“緊密型”狀態(tài)僅僅表現(xiàn)在招募實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生的特殊時(shí)期。這種單一的、淺層次的戰(zhàn)術(shù)性合作是人才可持續(xù)發(fā)展的軟肋，我們應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)角度思考多元化、深層次、多角度的戰(zhàn)略性校企合作［3］。

三、高校與企業(yè)合作的關(guān)聯(lián)利益分析

高校是企業(yè)人才儲(chǔ)備和使用的主要源泉，而企業(yè)是高校人才主要接收渠道，校企有“水以載舟，亦以覆舟”的邏輯關(guān)系。對(duì)高校而言，辦學(xué)宗旨是為社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)輸送各類人才;對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)宗旨是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。校企合作成功與否，校企利益“雙贏”的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵。普通高校應(yīng)及早轉(zhuǎn)變觀念，由單一的“本科學(xué)歷教育”發(fā)展到“學(xué)歷教育+多層次培訓(xùn)”并重的教育培養(yǎng)體系。作為高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，在人才培養(yǎng)、資源互補(bǔ)、信息共享等方面開展校企合作與交流，在取得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，走出一條教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位需求相結(jié)合、專業(yè)建設(shè)與服務(wù)企業(yè)相結(jié)合的特色辦學(xué)之路。

(一)在構(gòu)建利益雙贏的校企合作中，普通高校的關(guān)聯(lián)利益

1．完善培養(yǎng)目標(biāo) 通過高層互訪及企業(yè)信息反饋，將市場(chǎng)動(dòng)態(tài)反饋給高校，及時(shí)掌握社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)和數(shù)量，針對(duì)職業(yè)技能質(zhì)量要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件也將隨之而動(dòng)。同時(shí)，深入企業(yè)，為高校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革指明方向，如ERP軟件在企業(yè)中普遍使用，高校購(gòu)置并建立ERP模擬實(shí)驗(yàn)室及沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室，同步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行技能訓(xùn)練，在提高在校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，也滿足了企業(yè)員工的培訓(xùn)需要。

2．拓寬就業(yè)渠道 在與企業(yè)的接觸過程中，高校的辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平逐步被企業(yè)認(rèn)可，紛紛接納畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過不斷加大合作力度，建立實(shí)習(xí)基地，使大學(xué)生在正式入職前基本適應(yīng)未來的工作環(huán)境。通過企業(yè)與高校的相互了解與有效合作，地方大中型企業(yè)成為高校畢業(yè)生的主要接收單位，同時(shí)多層次不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

3．提升教學(xué)質(zhì)量 在加強(qiáng)師資建設(shè)的同時(shí)，高校應(yīng)該注意到理論型師資與企業(yè)高技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次具有一定的差異性。為提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)生積累更多的來自生產(chǎn)一線的知識(shí)和技能，高校應(yīng)主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)的＇技術(shù)技能型專家＇進(jìn)入高?；颥F(xiàn)場(chǎng)講學(xué)，對(duì)雙師型教師和大學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo);同時(shí)，選派雙師型教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，豐富其實(shí)踐能力，如運(yùn)用理論解決企業(yè)的管理、技術(shù)問題，同時(shí)也將企業(yè)的管理、技術(shù)技能帶到大學(xué)課堂，在拓寬教師視野和鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，也同步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。

4．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 通過企業(yè)調(diào)研，使高校能更多了解真實(shí)企業(yè)的發(fā)展脈搏，以及本專業(yè)前沿方向，并以此為依據(jù)，確定高校專業(yè)定位和方向，實(shí)現(xiàn)企業(yè)是高校發(fā)展的“指南針”的作用，參照企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，增添配套的、同步的科研、生產(chǎn)設(shè)備，進(jìn)一步整合校內(nèi)外相關(guān)資源，調(diào)整教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的整體布局，使高校教學(xué)要求與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)，為大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為高校更好地服務(wù)企業(yè)提供強(qiáng)有力的“智力”保障［4］。

(二)在構(gòu)建利益雙贏的校企合作中，地方企業(yè)的關(guān)聯(lián)利益

1．培訓(xùn)企業(yè)員工 在開展合作培訓(xùn)工作中，企業(yè)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，主動(dòng)讓高校近距離接觸企業(yè)，了解企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。企業(yè)快速發(fā)展與人才現(xiàn)有儲(chǔ)備有一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要表現(xiàn)為:第一，企業(yè)設(shè)備更新?lián)Q代與技術(shù)人員的技能水平非同步提升;第二，由于生產(chǎn)任務(wù)重，一線員工無(wú)法批量集中抽調(diào)進(jìn)行培訓(xùn)。為此，高校應(yīng)積極與企業(yè)交流合作，選派技術(shù)全面的“雙師型”教師，利用寒暑假或者周末深入合作企業(yè)，為職工開展有針對(duì)性的短期培訓(xùn)。

2．“量身定做”招聘人才 在制定高校教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況和需求，量身定做適應(yīng)性強(qiáng)的培養(yǎng)方案，具體操作流程為:首先，由企業(yè)提出培養(yǎng)方案初稿，包括培養(yǎng)時(shí)間、使用人數(shù)、崗位要求、技能層次、考核形式等;其次，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校師資力量和教學(xué)條件，制定可操作性的教學(xué)計(jì)劃草案;再次，經(jīng)過多次反復(fù)的修改、補(bǔ)充和完善，經(jīng)過校企共同組建的專家團(tuán)隊(duì)集體確認(rèn)后，正式由高校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。在培訓(xùn)過程中，還需經(jīng)常通過“學(xué)員”的信息反饋來修訂教學(xué)計(jì)劃，更好地滿足教學(xué)需要。鑒于雙方實(shí)際情況和共同協(xié)商機(jī)制，培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃具有一定的針對(duì)性，培訓(xùn)效果和受歡迎程度不言而喻。在培訓(xùn)后期，還可針對(duì)培訓(xùn)效果收集學(xué)員反饋信息，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。

3．模塊化教學(xué)滿足企業(yè)需求 合作企業(yè)看重大學(xué)生或在職員工培訓(xùn)效果，即需要將知識(shí)在短期內(nèi)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)生價(jià)值。企業(yè)培訓(xùn)職工大多來自生產(chǎn)一線，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備知之甚少。在合作培訓(xùn)教學(xué)中，高校應(yīng)該注重推行模塊化教學(xué)，課時(shí)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)隨機(jī)調(diào)整，理論教學(xué)以“能學(xué)夠用”為原則，篩選和重組課程內(nèi)容，實(shí)行教、學(xué)、練一體化，保證大學(xué)生或員工以較高效率完成所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容并具備相應(yīng)技能，從而達(dá)到企業(yè)需求。

4．高校的“保姆式”服務(wù) 與企業(yè)合作最重要的信條是講信譽(yù)和誠(chéng)信，培訓(xùn)質(zhì)量是高校能否誠(chéng)信立校的底線。高校提供專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)口專業(yè)知識(shí)，還能針對(duì)企業(yè)員工的不同需求開展個(gè)性化服務(wù)。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，高校在授課計(jì)劃中加入企業(yè)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)知識(shí)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面。此外，大學(xué)生或員工的文化基礎(chǔ)參差不齊，高校教師可以利用課余時(shí)間采取“一對(duì)一”補(bǔ)課等方式，使企業(yè)時(shí)刻感受來自高校的“保姆式”教育培訓(xùn)服務(wù)體系。

5．開展形式多樣的培訓(xùn)班 企業(yè)員工培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，主要針對(duì)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)技能進(jìn)行，因此導(dǎo)致培訓(xùn)需求多種多樣，五花八門。高校能夠圍繞企業(yè)需求提供多樣化服務(wù)，主要包括:(1)專項(xiàng)技能短期培訓(xùn);(2)綜合能力提升;(3)崗前培訓(xùn);(4)管理骨干培訓(xùn)等，特色鮮明、形式多樣化是這些培訓(xùn)班的主要特征［5］。

四、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新措施

(一)高校與企業(yè)合作的基本內(nèi)容

根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求，高校培養(yǎng)目標(biāo)要與之相適應(yīng)，從上到下安排對(duì)口需求專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)以它為主線，教學(xué)、科研也同步配套進(jìn)行，同時(shí)積極參與合作單位的產(chǎn)品、技術(shù)和市場(chǎng)等開發(fā)項(xiàng)目，培訓(xùn)和咨詢等服務(wù)作為整個(gè)合作的有益補(bǔ)充。企業(yè)也應(yīng)根據(jù)合作協(xié)議履行向高校提供的各種承諾，如教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)施設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以及技術(shù)指導(dǎo)人員，還有與高校教師共同合作完成實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)享有錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)等。

(二)具有特色的“訂單式”教學(xué)班

訂單培養(yǎng)，也稱“人才定做”，這里是指高校二級(jí)學(xué)院針對(duì)企業(yè)用人單位的人才需求，自行組織開發(fā)并經(jīng)學(xué)校和企業(yè)同意，有明確的就業(yè)崗位去向的技能教育模式。它屬于戰(zhàn)略性人力資源開發(fā)模式，需校企長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)合作，有時(shí)給這類教學(xué)班冠以企業(yè)名稱，如順豐速運(yùn)(集團(tuán))公司與國(guó)內(nèi)一些高校合作的“順風(fēng)班”，以各院校的人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，順豐公司出資建立與市場(chǎng)對(duì)接的培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)條件。這里，順豐速運(yùn)公司完全按照企業(yè)化運(yùn)作模式進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，如課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)操作等等，將企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)技能作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這使大學(xué)生由原來的半年實(shí)習(xí)期擴(kuò)展到“準(zhǔn)四年”預(yù)社會(huì)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境［6］。

(三)學(xué)習(xí)、工作交替法

把高校教學(xué)實(shí)習(xí)課程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)結(jié)合，在提升培養(yǎng)技能的同時(shí)，也加強(qiáng)雙方的溝通和了解。以某高校為例，該校積極與地方公司進(jìn)行戰(zhàn)略合作，經(jīng)過多次磋商，雙方主要領(lǐng)導(dǎo)簽訂了合作意向書，并經(jīng)過大量論證制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)方案，每年組織對(duì)口單位集中實(shí)習(xí)，將適應(yīng)工作環(huán)境和強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓企業(yè)優(yōu)先選擇合適人才留在企業(yè);同時(shí)，高校也積極選派優(yōu)秀的實(shí)踐指導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，更好地指導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，將高校教師打造成“理論+實(shí)踐”的“雙料人才”［7］。

(四)特定時(shí)間實(shí)踐法

在寒暑假、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等假期，或根據(jù)合作協(xié)議所確定的特定時(shí)間段，選派一定數(shù)量的見習(xí)大學(xué)生參與到合作企業(yè)的集中產(chǎn)品市場(chǎng)推廣活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生能力和實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的同時(shí)，也為學(xué)生和企業(yè)雙向選拔人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在黃金周期間，商業(yè)企業(yè)特別需要大量“臨時(shí)促銷人才”;在銷售旺季或生產(chǎn)加工的訂單期，生產(chǎn)型企業(yè)特別急需大量“臨時(shí)生產(chǎn)人才”，這些機(jī)會(huì)提醒普通高校要特別重視這些特殊時(shí)間段的有效集中利用。

(五)短期培訓(xùn)或講座介入法

由于長(zhǎng)期占用學(xué)生時(shí)間進(jìn)行講座很難做到，企業(yè)可根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如以短期培訓(xùn)、講座形式，在校階段提前介入進(jìn)行短期培訓(xùn)。它的雙重特性主要表現(xiàn)為:(1)具有戰(zhàn)略性人力資源開發(fā)特征，如港口、港口與口岸管理局、配送中心、集裝箱運(yùn)輸公司、海關(guān)及進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局等物流相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)，可對(duì)物流管理或工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行短期講座培訓(xùn);(2)具有戰(zhàn)術(shù)性人力資源開發(fā)特征，如各種類型的商業(yè)企業(yè)，可對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷或工商管理的學(xué)生進(jìn)行對(duì)口短訓(xùn)講座［8］。

(六)提前就業(yè)洽談法

傳統(tǒng)高校畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)(雙向選擇會(huì))，由于企業(yè)與畢業(yè)生之間缺乏深層次溝通與了解，一般情況下很難短期內(nèi)快速簽約，增加了雙向選擇成本。過去，多數(shù)企業(yè)在“高校門口”等畢業(yè)生，對(duì)其期望值過高，一旦進(jìn)入企業(yè)，經(jīng)過試用后發(fā)現(xiàn)與企業(yè)需求有些格格不入。如今，現(xiàn)代企業(yè)已將工作前移，向前延伸到高等教育階段，與高校同步經(jīng)營(yíng)和管理在校大學(xué)生。這樣能夠使大學(xué)生以有效的培養(yǎng)路徑滿足現(xiàn)實(shí)需求，多走捷徑，同時(shí)在用人需求上使企業(yè)實(shí)現(xiàn)“數(shù)量+質(zhì)量”的雙滿意，這就是我們常說的將就業(yè)洽談期提前到進(jìn)入高校時(shí)就開始的最初動(dòng)機(jī)［9］。

五、校企合作人才培養(yǎng)模式的局限性

校企合作良好的前提是合作三方(高校、企業(yè)和大學(xué)生)的利益共贏。任何一方在合作過程中感覺利益不對(duì)等，都會(huì)直接破壞合作的原動(dòng)力，進(jìn)而形成合作的消極阻滯因素。據(jù)調(diào)查，多數(shù)校企合作處于“松散型”合作狀態(tài)，究其原因還是切身利益問題。要調(diào)動(dòng)校企合作動(dòng)力，必須建立合作的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)一切激勵(lì)因素，而維持保健因素處于積極的工作狀態(tài)，推進(jìn)校企合作向縱深層次邁進(jìn)，這里必須重視并解決以下問題:首先，普通本科教育的發(fā)展水平是實(shí)施校企合作教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);其次，企業(yè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和改革的銳氣;再次，地方政府在校企合作中仍需加大協(xié)調(diào)力度。政府可以從資金投入、稅收優(yōu)惠、政策法規(guī)等方面調(diào)動(dòng)校企合作雙方的積極性，促進(jìn)校企雙方合作的多元化。政府的規(guī)范與扶持，不僅能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┰丛床粩嗟摹熬S持+激勵(lì)”的雙支持，更為校企走向更深層次合作起到推波助瀾作用。

高校與企業(yè)的多層次合作模式，是現(xiàn)代高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式之一，具有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在高校變革多元化的今天，普通高校改革與發(fā)展仍具有深入探索與研究的價(jià)值。

［1］ 劉煥陽(yáng)，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)［J］．教育研究，2012(12):67-83．

［2］ 聶偉，劉蘭明．從必然性到過渡性:企業(yè)教育視角下的校企合作發(fā)展［J］．高等教育研究，2012(12):72-76．

［3］ 顏楚華，鄧青云．構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的理性思考［J］．職業(yè)教育研究，2009(2):59-60．

［4］ 李桂梅，何靜，龍艷軍．新形勢(shì)下校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考［J］．中國(guó)電力教育，2014(2):187-190．

［5］ 肖勇，蘭覺明，尚春雅．高校培訓(xùn)教育管理策略［J］．高等建筑教育，2013(5):155-158．

［6］ 高秋香．高校訂單教育的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和趨勢(shì)［J］．高等工程教育研究，2010(2):50-54．

［7］ 李夢(mèng)卿，楊妍曼．“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐工作的研究［J］．教育發(fā)展研究，2013(19):53-58．

［8］ 曹建剛．新形勢(shì)下校企合作開展繼續(xù)教育模式的研究［J］．成人教育，2013(4):42-43．

［9］ 王喜枝，寇艷玲，王立河．校企互動(dòng)共同構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺(tái)［J］．河南農(nóng)業(yè)，2008(8):9-10．