王雪青

（德州學院 外國語學院， 山東 德州 253023）

如何進行有效的英語閱讀課課堂提問

王雪青

（德州學院 外國語學院， 山東 德州 253023）

一直以來閱讀理解都是英語教學之中的重要組成部分，對于英語的閱讀能力不僅僅影響著學生的升學前途，同時也是學生在日后的學習工作中所必備的一項重要技能.然而，當下的大學英語教育投入雖多，收獲卻少，某著名學者曾指出：目前的大學英語教學，根本不能提高學生的英語閱讀能力.閱讀課的課堂教學中有效的課堂提問是大學英語閱讀課課堂教學效率的一個關(guān)鍵，要提高英語教學的質(zhì)量，就必須在英語閱讀課中提高課堂提問的效率.文章主要是針對如何提升大學英語閱讀課課堂提問的效率這一問題提出自己的一些看法.

英語教學；閱讀；課堂提問；效率

在英語課的課堂教學當中，課堂提問一直以來都是作為一種重要的教學手段而存在的.著名的英語教育家理查德·洛哈特就曾經(jīng)指出：“英語教師不僅僅可以通過提問的方式使學生參與到教學活動中來，還可以通過提問的方式讓學生對自己的語言進行調(diào)整，從而使得課堂中的教學內(nèi)容更容易被理解.”我國的英語教學專家張懷建、黃建兵也曾指出：“閱讀課教學乃至整個英語教學能否獲得成功，在很大程度上就取決于英語教師對于課堂提問這一教學手段的運用是否得當.”目前在我國的英語教學之中，對于如何有效地進行閱讀課的課堂提問的相關(guān)研究還是較少，并且很多教師對于有效的英語閱讀課的課堂教學的認識不夠清晰.因此，文章將就對如何進行有效的英語閱讀課課堂提問進行研究和探討.

1 有效閱讀課課堂提問的重要性

在英語的課堂教學之中進行課堂提問是師生之間進行互動的一種最為主要的形式，課堂提問可以使學生積極地參與到教學活動之中，并促使學生能夠更好地學習新的英語知識，并學會使用英文表達自己的思想.在課堂教學的過程中，教師所提出的問題實際上就是學生學習、思考的機會，但這并不能一味地追求問題的數(shù)量，在提問時一定要保證問題的數(shù)量.但是部分英語教師在進行教學的過程中，其課堂教學中存在著不少的“徒勞的提問”，其中最典型的便是整堂課中“是不是”，“對不對”之類的問題，學生也只能簡單地回答“是”或“不是”，“對”或“不對”之類的回答，課堂看起來熱鬧、活躍、學習氛圍濃重，但是在實際上由于問題的質(zhì)量較低，遠遠達不到英語閱讀課課堂提問的效果，流于形式[1].英語教師應當精心地對課堂提問進行設(shè)計，保證課堂氣氛有張有弛，課堂知識的有入有出，從而激發(fā)學生學習和閱讀的熱情，培養(yǎng)學生善于思考的學習習慣.因此，在保障問題質(zhì)量的情況下在英語閱讀課課堂進行提問能夠激發(fā)學生的思維，提高教學質(zhì)量.

2 英語閱讀課課堂提問中存在的問題

在英語閱讀課課堂教學中，師生之間主要是以提問的方式進行交流和互動的，提問在課堂教學的互動手段中占了大部分比例.教師所提出的問題在很大程度上都會影響師生之間在課堂教學活動中的交流質(zhì)量.但是目前在我國提問率較高的英語閱讀課上，課堂提問的方式和理念仍舊存在著一定的問題.

2.1 教師提問的目的不夠明確

在目前的閱讀課教學之中，一部分英語教師為了活躍課堂的教學氣氛，提出的問題往往會顯得過去淺顯.雖然一些問題在經(jīng)過教師提出之后，全班大部分學生異口同聲地回答卻是能夠很好地活躍課堂氣氛，但是在課堂之中這種簡單的問題一旦過多，便很可能導致英語知識傳輸?shù)貌粔?，導致教學目標很難得到實現(xiàn).

2.2 教師提問內(nèi)容隨意

提問是課堂教學的重要方式.有效的提問有利于提高課堂教學質(zhì)量.因此，在設(shè)置課堂提問時，教師應認真的設(shè)置問題.在大學英語閱讀課課堂教學中，教師應依據(jù)課堂的實際情況以及學生的具體特點，不斷調(diào)整已設(shè)置的問題，從而使問題更具有針對性、實效性.當前，在我國大學英語閱讀課課堂教學中，教師經(jīng)常因為課堂教育情況的變化而不知所措，原有的問題無法派上用場，教師只能提出很隨意的問題.除此之外，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，將教學重點放點放在對學生的感官刺激上，并通過故事、活動、幻燈片等方式來進行教學，并在教學中穿插一些離教學目標相去甚遠的問題，這不僅無法實現(xiàn)提問的作用，而且也無法提高學生的英語閱讀課課堂教學質(zhì)量[2].

2.3 教師提問方式單一

在閱讀課的課堂教學中，提問應該不僅包括反饋性提問，還應包括糾正性提問以及診斷性提問[3].然而，在我國大學英語閱讀課課堂提問中，教師設(shè)置的問題主要是反饋性的問題，而且沒有知識鋪墊，并缺乏懸念及知識的過度，因此，學生在回答這類問題時，總是感覺不知所措，無法洞悉問題的主要內(nèi)容.當學生對教師的提問不知所措時，教師大多會對這些學生采取批評式的教育方式，這極大的打擊了學生的學習積極性.除此之外，在我國大學英語閱讀課的課堂提問中，由于在有限的時間內(nèi)，學生無法回答出教師的提問，教師通常自問自答，并沒有重視學生的思考問題，這嚴重影響了課堂教學效果.

2.4 教師提問覆蓋面小

很多英語老師在進行閱讀課課堂教學的過程中，往往會相關(guān)性地對兩種學生進行提問：第一是學習成績比較好的學生，這類學生能夠很好地完成老師所提出的問題；第二，是在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學生，他們個性決定了其喜歡在課堂上與教師進行互動，并且樂于回答教師所提出的問題.如果任由這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去，則可能使課堂教學產(chǎn)生一定的局限性，一些性格比較內(nèi)向的學生或是英語基礎(chǔ)比較差的學生就可能一直是被動地學習，其主動思考的機會也必然會減少，久而久之這部分學生甚至可能產(chǎn)生對英語閱讀課程的厭學心理，導致總體教學水平的下降.

課堂提問作為英語閱讀課課堂教學的一種重要教學手段，教師對于課堂提問這一教學手段的運用，可能直接影響到英語閱讀課教學的教學成果以及教學目標的實現(xiàn).

3 大學英語閱讀課課堂應該如何提問

3.1 采用多種提問方式

在大學英語教學中，教師提問方式應該多種多樣.過于單一的提問方式，會導致學生感覺學習疲憊，并注意力容易分散.而疑問式、討論式的提問方式會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂學習熱情[4].在課堂教學中，教師是學生課堂學習的引導者，學生是課堂教學的主體，因此，教師不僅要向?qū)W生提問，而且也要學生在遇到學習問題時向教師提出問題，從而不斷提高師生的英語水平.在英語課堂教學中，教師應重視引導學生向教師提問題.

3.2 分清類型合理提問

在課堂教學中，教師的提問可以分為展示性問題和參考性問題.其中，檢測知識的問題屬于展示性問題，其是教師檢測 學生能否回 答問題的一 種方式.例如，Is it snowing today?這屬于檢測性問題.而教師自己也無法知道答案的問題屬于參考性問題，其是教師從學生答案中獲取信息的一種途徑.例如，What do you think of Heminway’s?由此可見，展示性問題是指傳統(tǒng)的課堂問題，而參考性問題是能夠加強師生互動的一種課堂問題，其具有重要的交際功能.在課堂教學中，教師應注意分清問題的類型，根據(jù)教學目標，合理提問.展示性問題在檢測學生知識掌握程度方面具有重要作用，而參考性問題更具有教學意義，教師應重視參考性問題的提問.

3.3 突出教學重難點

在大學英語閱讀課課堂提問中，教師應注意緊扣教材內(nèi)容，在提問的過程中，凸顯教材的重難點，從而讓學生提高課堂學習質(zhì)量.在設(shè)計問題時，教師應注意對這些重點詞匯進行提問.教師可以設(shè)置如下問題，What’s the opposite of“up”in English?在這種一問一答的過程中，教師可以深入的進行提問，并適時提出參考性問題等等.唯有依據(jù)教材的重難點進行有針對的提問，教師才能提高教學課堂效果.

3.4 把握課堂提問時機

課堂提問并不是越多越好，而是應該本著適度、必要的原則進行提問，改變傳統(tǒng)的滿堂問的教學方式.在大大學英語閱讀課課堂教學中，教師如果設(shè)置過多的問題，易導致學生出現(xiàn)疲憊感，進而導致學生失去獨立思考以及自主學習的空間.因此，在課堂教學中，教師應事先備好課，并從整體上把握課堂講課節(jié)奏.在設(shè)計問題的過程中，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的思維活動頻率，從而使學生能夠集中精力去聽課，進而提高課堂教學效果.

4 大學英語閱讀課課堂教學中的提問策略

4.1 展示性問題與參考性問題結(jié)合

在大學英語閱讀課的課堂上，展示性問題主要考察的是學生根據(jù)閱讀材料獲取信息的能力，而參考性問題主要是考察學生根據(jù)閱讀材料進行發(fā)散性思維的能力[5].所以，在大學英語閱讀課之中，展示性的問題多為一些字面理解性的問題，這些問題的答案大多都能在閱讀材料之中直接或者在進行簡單的邏輯推理后便能找到答案，而參考性問題則是一些與閱讀材料聯(lián)系緊密的，具有一定邏輯性以及思考性的問題，想要解決這些問題學生只有通過直接對于文章的理解能力以及對于英語知識的靈活運用才能解答.教師在進行教學的過程中應當針對學生的英語水平，結(jié)合這兩種問題，進一步提高學生的閱讀能力.

4.2 給學生提問

學生向老師提問，是很多教師都希望看到的場景.但是在目前的大學英語閱讀課課堂教學之中，因為種種原因，很少會有學生積極主動地向教師提出問題.在英語閱讀的教學之中，學生提問的價值要遠遠高于教師的問題的價值，因為學生的問題能更加客觀地反應出學生對于文章的理解程度，從而使得教師能夠做到心中有數(shù)，在調(diào)整教學方法以及教學目標方面都有很大的裨益.

5 結(jié)語

閱讀是獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、促進成長的重要渠道，一個人閱讀能力的高低直接會影響其今后的發(fā)展.所以，在大學英語閱讀課的課堂教學中，加強課堂提問的有效性，從而提高學生的認知能力、理解能力、重組能力.要提升大學英語閱讀課程的教學效率，教師是極為關(guān)鍵的一個因素，責任重大.教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，改進自己的教學方法，不斷的學習，提高自己的教學能力，進而提高教學效率.

〔1〕應慧蘭，何蓮珍，等.大學公共英語教學改革[J].外語教學與研究，2009（4）.

〔2〕束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海 ：上 海 外 語教育出版社，2010.

〔3〕華玲莉.淺談英語教學的課堂提問[J].咸寧師專學 報，2011（12）.

〔4〕龍玉梅.淺談課堂提問在英語課堂教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2009（7）.

〔5〕趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，2008(11).

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