黎聲星

摘 要：在學(xué)校教育中，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生是一個(gè)相輔相成的系統(tǒng)性實(shí)踐整體。其中教材是課程內(nèi)容的主體部分和教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。就高中《生物》學(xué)科教材而言，無(wú)論在新舊知識(shí)銜接還是內(nèi)容編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，與以往相比，現(xiàn)行教材令人驚喜地實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的調(diào)整、提高和創(chuàng)新。如何科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用新教材，確實(shí)是一個(gè)值得重視和探究的現(xiàn)實(shí)課題。本文立足新課程理念和素質(zhì)教育的視野，就如何發(fā)揮教材中“參考性內(nèi)容”的潛在功能，作一簡(jiǎn)要分析，希望能為更多后來(lái)者提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物 潛在功能 參考性

教材不僅是從事課程教學(xué)的主要依據(jù)，而且體現(xiàn)著相應(yīng)的教育理念和教學(xué)方向，起著明確導(dǎo)向和積極引領(lǐng)的作用。就高中生物學(xué)科而言，現(xiàn)行教材內(nèi)容均以插圖形式為導(dǎo)引，不僅如此，文本中還安排了為數(shù)不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說(shuō)來(lái)，這些并非在教學(xué)要求之內(nèi)，而是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供借鑒和參考。然而認(rèn)真審視這些所謂的“參考性內(nèi)容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學(xué)尤其主體學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮承接、拓展的作用。那么，如何發(fā)揮這些參考性內(nèi)容的功能和作用呢？本文試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述。

一、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的導(dǎo)入承接功能

新版《生物》教材在每章開(kāi)頭都編排了插圖內(nèi)容，而且?guī)в邢鄳?yīng)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，其意義何在？一是作為知識(shí)背景來(lái)介紹有關(guān)概念，二是有助于從實(shí)際問(wèn)題中抽象出學(xué)科概念，三是為了說(shuō)明某些概念與社會(huì)生活的相輔相成的現(xiàn)象。這些內(nèi)容在整體上具有開(kāi)宗明義的新課導(dǎo)入作用。此外，在教材中間編排的諸如“插圖”“想一想”內(nèi)容，能夠起著上下過(guò)渡的橋梁連接作用。如“植物對(duì)水分的吸收和作用”中的插圖，從已學(xué)知識(shí)“水分代謝”入手，描繪了土壤溶液水分向?qū)Ч軐?shí)現(xiàn)移動(dòng)的兩種途徑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“植物是如何吸收水分的”問(wèn)題現(xiàn)象。再如，在“植物的礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”中教材設(shè)計(jì)的“想一想”問(wèn)題，其主要目的就是在于以“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)對(duì)植物生命活動(dòng)的重要作用”內(nèi)容為鋪路石，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物體內(nèi)礦質(zhì)元素的重要作用，然后得出相應(yīng)的結(jié)論性知識(shí)。如此推陳出新的形式，讓這些參考性內(nèi)容發(fā)揮了承上啟下的作用。

二、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的消化促進(jìn)功能

在高中《生物》第一冊(cè)“緒論”中，教材首先安排了“想一想”，內(nèi)容如下：“將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”這是幫助學(xué)生喚起對(duì)“應(yīng)激性”概念已學(xué)知識(shí)的回憶，也是起著重新檢閱的作用。再如，在“生物的個(gè)體發(fā)育”中，教材同樣設(shè)計(jì)了“想一想”內(nèi)容——“同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？”教材做如此安排，目的在于檢查學(xué)生對(duì)于有絲分裂以及雙受精知識(shí)的掌握程度。而在“細(xì)胞分裂”部分中的“想一想”，則是幫助學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固細(xì)胞周期的知識(shí)。從諸如此類的參考性內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，教材文本中設(shè)計(jì)了這樣一些“輔導(dǎo)性材料”，只要教師在教學(xué)過(guò)程中有效把握并善于利用，都能引導(dǎo)并幫助學(xué)生在回顧反思中實(shí)現(xiàn)溫故知新、促進(jìn)消化的課時(shí)目標(biāo)，從中贏得寓教于樂(lè)和事半功倍的效果。

三、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的有效拓展功能

與舊版教材不同，在許多章節(jié)內(nèi)容后面，新編高中《生物》教材增加了“課外讀”“課外科技活動(dòng)”等內(nèi)容，這是對(duì)正文的有效拓展和適當(dāng)補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化過(guò)程結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生智能、拓展活動(dòng)視野和促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新等方面，都能發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。諸如“紅螺菌”“細(xì)胞識(shí)別的原理”“同位素標(biāo)記研究法”等小資料，教材中特別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容和科技性活動(dòng)內(nèi)容。不僅如此，它們當(dāng)中的部分內(nèi)容已經(jīng)成為高考命題的良好素材。有鑒于此，執(zhí)教者既要幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受它的存在價(jià)值，又要在拓展主體知識(shí)中讓它能夠充分顯現(xiàn)潛在功效。

四、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的引申探究功能

新課程理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚，素質(zhì)教育本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的原則也提出了相應(yīng)的較高要求。在新課程理念和素質(zhì)教育的強(qiáng)烈感召下，教學(xué)大綱本著“生本化、學(xué)本化”的根本目的，還在新版教材中安排了一些專題性和綜合性之類的許多參考性內(nèi)容，就是為了培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)以及知行統(tǒng)一的應(yīng)用實(shí)踐能力。比如，在光合作用中的恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)旁提出了：“實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”在植物的其他激素（功能）中提出了：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”在講到“利用生長(zhǎng)素能獲得無(wú)子番茄、黃瓜等”時(shí)則提出了“能否用其他方法培育無(wú)子果實(shí)？”另外還安排了許多研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。這些問(wèn)題雖然看起來(lái)形體較小，卻能發(fā)揮有效調(diào)動(dòng)和積極引領(lǐng)的良好作用，讓學(xué)生在自主探究中既可掌握生物學(xué)研究方法，又能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

五、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的激勵(lì)啟示功能

高中《生物》教材中的“參考性內(nèi)容”，除了上述功能之外，在培育學(xué)生能力素養(yǎng)方面還能發(fā)揮不容忽視的激勵(lì)啟示作用。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)對(duì)比的激勵(lì)啟示。如：“沙漠中的仙人掌和海中的鯨，它們的組成化學(xué)元素是否基本相同呢？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量究竟有沒(méi)有差別？”這是相同知識(shí)在異質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的對(duì)比。

2.應(yīng)用意識(shí)的激勵(lì)啟示。如：“醫(yī)生臨床時(shí)經(jīng)常提議病人輸入葡萄糖，這有什么作用呢？為什么？”此是應(yīng)用意識(shí)上給人以激勵(lì)性的啟發(fā)。

3.解題方法的激勵(lì)啟示。如：“把一粒石子投進(jìn)水里出現(xiàn)了波紋現(xiàn)象，與生物的應(yīng)激性有什么不同？”這非常有利于激發(fā)學(xué)生在解題思路上的有效前移。

4.記憶方法的激勵(lì)啟示。如：“在人的一生中，體內(nèi)蛋白質(zhì)在什么時(shí)期合成大于分解？在什么時(shí)期分解大于合成？”這有利于激勵(lì)和啟示學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化記憶。

六、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的寓徳于教功能

生物學(xué)新課標(biāo)大綱指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說(shuō)教的傾向?！睂W(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展主要分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩類。注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是新課程理念和素質(zhì)教學(xué)的根本要求，也是課程實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求。翻開(kāi)現(xiàn)行的高中《生物》教材，從中能夠充分感受到，在悠悠歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)生物學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，他們上下求索、嘔心瀝血、前赴后繼，無(wú)不為之貢獻(xiàn)了自己的智慧和力量，不僅令人敬佩和仰視，而且到了可歌可泣的境地。如在教材緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德?tīng)?、沃森和克里克的推崇，在“新陳代謝”中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)等均是如此。此外，還有我國(guó)在分子生物學(xué)研究方面取得的偉大成就，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之時(shí)思考如何保護(hù)臭氧層等，所有這些，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤其人文道德素養(yǎng)都是一種不可多得的優(yōu)質(zhì)性資源。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！卑选皡⒖夹詢?nèi)容”充分而合理性地融合起來(lái)，能夠充分發(fā)揮最大化的“參考”價(jià)值。這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐性課題，值得我們認(rèn)真思考和努力探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向?qū)В?010，（15）.◆（作者單位：江西省贛縣中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳