孫 珂

(寧波諾丁漢大學(xué) 中外合作大學(xué)研究中心， 浙江 寧波 315100)

世界高水平大學(xué)在課程體系上普遍表現(xiàn)出“十”字型特征?！笆弊值囊回Q代表主干性課程，主要包括通識課程中的核心課程、專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程，以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等旨在發(fā)展學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的教育環(huán)節(jié)；“十”字的一橫代表拓展性課程，主要包括學(xué)校的各種選修課程，以及課外活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。中外合作大學(xué)是近些年出現(xiàn)的由中外高校合作舉辦的獨(dú)立大學(xué)，成立較早的有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院(按照中外合作大學(xué)的政策執(zhí)行)等。它們由于普遍以世界高水平大學(xué)為外方合作高校，因此其在課程體系上基本繼承了國外高水平大學(xué)的設(shè)置，體現(xiàn)出“十”字型特征。然而，由于中外合作大學(xué)涉及中外兩方面的辦學(xué)者，其從產(chǎn)生之日起就具備了較強(qiáng)的國際性，因此建設(shè)中外合作大學(xué)的課程體系應(yīng)該更多地從國際化的背景中去考量，在其主干性課程和拓展性課程的安排上都體現(xiàn)國際化的特征。

一、國際化背景下的大學(xué)課程

隨著高等教育國際化進(jìn)程的深入，大學(xué)課程也面臨著國際化的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)國際性人才，世界高水平大學(xué)紛紛在其課程體系中滲透更多國際性因素，增加國際性課程的數(shù)量。如加州大學(xué)伯克利分校每年開設(shè)的包含國際性內(nèi)容的課程達(dá)到了約600門，開設(shè)的外語課程達(dá)到了80余種[1]。 芝加哥大學(xué)將國際性課程廣泛滲透到其各個(gè)專業(yè)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該?？偣灿?6個(gè)本科專業(yè)，其中66%的專業(yè)都包含國際研究課程、關(guān)于外國社會(huì)和文化的課程，以及外語課程等具有國際性的課程[2]，可見，世界高水平大學(xué)課程的國際化程度是很高的。

然而，由于世界上的這些高水平大學(xué)大都是發(fā)達(dá)國家的大學(xué)，其學(xué)術(shù)發(fā)展大都遵循西方文化的道路，這在一定程度上對其課程的進(jìn)一步國際化造成了障礙。一方面，西方大學(xué)的課程固然可以在與國際社會(huì)聯(lián)系更緊密的內(nèi)容上引入國際性因素，但是對于一些與國際社會(huì)聯(lián)系不太緊密、主要服務(wù)于本國社會(huì)發(fā)展需要的課程內(nèi)容來說，其國際化的動(dòng)力則會(huì)減弱;另一方面，西方大學(xué)即使是開設(shè)大量國際性課程，對外國的文化展開研究，其研究范式和思維模式很難完全擺脫西方中心主義的傾向，因此很難說這些國際性課程真正實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)外文化因素的充分雙向流動(dòng)。

與西方大學(xué)的國際化環(huán)境不同，近年來在我國出現(xiàn)的中外合作大學(xué)則能夠真正地營造一種國際化的氛圍。這是因?yàn)檫@類大學(xué)大都整體引進(jìn)西方大學(xué)的專業(yè)和課程，這些課程雖然產(chǎn)生于西方的文化背景，但它們只要一來到中國，其運(yùn)行過程就無法擺脫與非西方社會(huì)各種文化要素的接觸，這為大學(xué)課程更加深入國際化創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的環(huán)境。在這樣一種環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的國際化素養(yǎng)將不僅僅是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)國際社會(huì)的手段，也是幫助學(xué)生安身立命的根本。這是因?yàn)?，即使中外合作大學(xué)的學(xué)生在本國就業(yè)，他也需要利用自身的國際素養(yǎng)，將所學(xué)到的脫胎于西方文化背景中的知識和技能運(yùn)用于中國社會(huì)。而且從這類大學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看，就業(yè)的畢業(yè)生大多都進(jìn)入了跨國公司等具有較強(qiáng)國際性的單位，這意味著這些大學(xué)的畢業(yè)生在國際性崗位上具有更大的競爭力。在當(dāng)今中國，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，中外合作大學(xué)的畢業(yè)生在應(yīng)聘跨國企業(yè)或組織方面的競爭力必須繼續(xù)保持，這也決定了中外合作大學(xué)必須將培養(yǎng)國際化人才作為其基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)國際化的人才依賴于國際化的課程。參照西方大學(xué)課程體系的“十”字型特點(diǎn)，中外合作大學(xué)課程的國際化也要從一豎、一橫兩個(gè)方面著手。一方面，由于中外合作大學(xué)將國際化人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此國際素質(zhì)成為了這類大學(xué)學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)，需要放在主干課程中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；另一方面，就具體學(xué)科來說，其在國際維度上的表現(xiàn)形式各有不同，為了使學(xué)生未來在不同工作崗位上轉(zhuǎn)換時(shí)游刃有余，拓展性課程中也需要滲透國際性內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉不同知識領(lǐng)域的國際性問題。

二、中外合作大學(xué)“十”字型課程體系的建設(shè)設(shè)想

大學(xué)要做好課程體系的建設(shè)工作首先要了解課程體系的組成。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，課程體系主要包括3個(gè)主要因素，第一是課程目標(biāo)，這是課程開發(fā)的基本依據(jù)；第二是課程內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的媒介；第三是課程結(jié)構(gòu)，這是課程內(nèi)容的排列組合形式，具體以何種形式組合，既要考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合課程目標(biāo)的要求。根據(jù)課程體系的3個(gè)構(gòu)成要素，中外合作大學(xué)構(gòu)建“十”字型課程體系需要從以下維度著手：

(一)突出主干性課程的國際性

主干性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能，主要包括3個(gè)方面：第一是基本的人文科技知識和思想方法。從國際化的角度來看，這部分具有國際性的內(nèi)容應(yīng)包括國際公認(rèn)的價(jià)值觀念、國際交往的基本慣例、國際學(xué)術(shù)界普遍倡導(dǎo)的思維方式等。第二是本專業(yè)所在的學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、技能和態(tài)度。從國際化的角度看，這部分具有國際性的內(nèi)容包括該領(lǐng)域國際公認(rèn)的研究范式、理論和方法等。第三是本專業(yè)的基本知識和技能，其國際性內(nèi)容具體包括哪些要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的基本情況而定。

1.理工類專業(yè)的課程目標(biāo)中增加國際性因素

一個(gè)專業(yè)的課程總目標(biāo)往往會(huì)規(guī)定學(xué)生在結(jié)束專業(yè)學(xué)習(xí)后要具備的基本素質(zhì)，為了促使學(xué)生形成這些素質(zhì)，專業(yè)的所有主要課程都要依照課程目標(biāo)設(shè)置安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。根據(jù)筆者對中外合作大學(xué)的課程設(shè)置情況的考察，這類大學(xué)在專業(yè)課程目標(biāo)的表述上具有很強(qiáng)的國際性。例如，中國第一所中外合作大學(xué)——寧波諾丁漢大學(xué)共開設(shè)了28個(gè)專業(yè)，其中50%的專業(yè)在課程總目標(biāo)中都有與國際性有關(guān)的表述。然而，仔細(xì)分析這些專業(yè)的課程目標(biāo)表述，又有一些不足之處。這些專業(yè)中有13個(gè)專業(yè)是人文社科類專業(yè)，所有的專業(yè)在課程總目標(biāo)上都有關(guān)于國際性的清晰表述；其他15個(gè)專業(yè)是理工類專業(yè)，在這些專業(yè)中只有1個(gè)專業(yè)(環(huán)境工程)在課程總目標(biāo)上有關(guān)于國際性的明確表述[3]?？梢姡撔５娜宋纳缈祁悓I(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高度的國際化，但其理工類專業(yè)的國際性還不是特別突出，至少其在課程目標(biāo)上沒有明確的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象在中外合作大學(xué)中較為普遍，因此人們今后要特別注意這類大學(xué)理工類專業(yè)的國際化問題，在其課程目標(biāo)中增加更多國際性的因素。

2.基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容中添加西方文化研究

現(xiàn)有的中外合作大學(xué)大都以招收中國學(xué)生為主，為了使他們能夠更好地適應(yīng)全英文教學(xué)的環(huán)境，中外合作大學(xué)普遍將學(xué)生入學(xué)的第一年作為基礎(chǔ)階段(有的也將其延伸到第二年)，對學(xué)生進(jìn)行英語和學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)。同時(shí)為了使中國學(xué)生具備作為中國公民所應(yīng)具備的思想文化素質(zhì)，這類大學(xué)還普遍在基礎(chǔ)階段為學(xué)生開設(shè)中國文化類課程，旨在讓學(xué)生獲得中國文化、國情方面的知識，并培養(yǎng)其愛國意識。例如，西交利物浦大學(xué)基礎(chǔ)階段的課程由三個(gè)中心開設(shè)，包括語言中心、數(shù)學(xué)和物理學(xué)中心、中國文化教學(xué)中心等。其中語言中心主要是為了滿足中國學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)對英語語言技能的需要，并且要培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判性思維能力，具體開設(shè)的課程包括“學(xué)術(shù)英語技能”和針對各專業(yè)的“英語語言和學(xué)習(xí)技能”兩類[4]。 數(shù)學(xué)和物理學(xué)中心主要是為1年級學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)，其課程具體包括微積分、線性代數(shù)、多變量微積分、概率和統(tǒng)計(jì)概論、大學(xué)物理等課程[5]。中國文化教學(xué)中心主要是為了滿足《中外合作辦學(xué)條例》中的要求，即中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)要針對中國學(xué)生開設(shè)“關(guān)于憲法、法律、公民道德、國情等內(nèi)容的課程”，從而在傳統(tǒng)大學(xué)的“兩課”基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，從中國文化的角度重新組織教學(xué)內(nèi)容，最終形成了“中國語言文化1”“中國語言文化2”“自我管理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“文學(xué)和媒體文化概論”“中國現(xiàn)代化進(jìn)程”等課程[6]。 通過分析這些課程可以發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)學(xué)、物理學(xué)這些具有較大普適性的課程之外，其他課程主要是關(guān)于英語語言技能和中國文化的內(nèi)容，而關(guān)于西方文化的系統(tǒng)性內(nèi)容較少。雖然中外合作大學(xué)的專業(yè)課程基本上都是從國外合作高校中引進(jìn)的，教學(xué)人員大部分都是外籍教師，學(xué)生無時(shí)無刻不在吸收西方文化。但是，在這種環(huán)境中學(xué)生對西方文化的吸收主要側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，或在日常生活中的零散見聞，對西方文化難以獲得系統(tǒng)全面的認(rèn)識，因此中外合作大學(xué)在基礎(chǔ)階段的課程中應(yīng)該增加關(guān)于西方文化的系統(tǒng)性課程，同時(shí)引入中西比較的視角，使學(xué)生對中西文化的來龍去脈和異同點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識。

3.必修課的課程結(jié)構(gòu)中提高國際性專業(yè)課程比例

大學(xué)中的必修課程往往反映學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有的基本素質(zhì)，因此，必修課的課程結(jié)構(gòu)中國際性課程的比例能夠反映主干課程的國際化程度。以北師浸會(huì)大學(xué)為例，雖然該校是中國大陸和中國香港合作舉辦的高校，但由于它也要遵照《中外合作辦學(xué)條例》開展辦學(xué)活動(dòng)，因此這里也將它的課程作為研究對象。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，該校共有14個(gè)專業(yè)，其中具有國際性的必修課學(xué)分?jǐn)?shù)平均占到必修課總學(xué)分?jǐn)?shù)的32%[7]。與世界高水平大學(xué)相比，這個(gè)比例并不算低，說明該校主干課程的國際化程度與世界高水平大學(xué)基本持平。然而，再進(jìn)一步分析這類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，必修課中具有國際性的課程更多集中于通識課程或公共課程，必修的國際性通識課程或公共課程占必修通識課程或公共課程的平均比例為47%，而專業(yè)必修課中的國際性課程的平均比例為22%，明顯低于國際性通識課程或公共課程的比例。據(jù)筆者了解，這種情況在其他中外合作大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中也是存在的，因此中外合作大學(xué)應(yīng)該提高必修課中的國際性專業(yè)課程的比例，將更多的國際性因素滲透到專業(yè)必修課中，從而提高學(xué)生在未來專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)對國際性事務(wù)的能力。

(二)強(qiáng)調(diào)拓展性課程的國際性

拓展性課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本知識、技能和態(tài)度之外的其他素質(zhì)，這些素質(zhì)在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)用到，也可能用不到，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，具備這些素質(zhì)能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，極大地拓展其工作領(lǐng)域，提高其工作水平。例如，學(xué)生在國際化的環(huán)境中進(jìn)行工作和生活，難免會(huì)遇到其在本土環(huán)境中未曾遇到的新情況和新問題，而大學(xué)為了使學(xué)生能夠解決這些新情況和新問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心知識之外，還必須拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉和了解各種國際化環(huán)境，從而創(chuàng)造性地解決問題。

1.豐富選修課課程目標(biāo)的國際性表述

大學(xué)一般通過開設(shè)各種各樣的選修課來發(fā)展學(xué)生的拓展性能力，而國際素養(yǎng)中的某些方面往往被人們視為拓展能力的組成部分，因此很多中外合作大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生某方面的國際素養(yǎng)的要求納入選修課程的目標(biāo)中。以寧波諾丁漢大學(xué)的國際商務(wù)與國際傳播學(xué)為例，該專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)國際性的專業(yè)，其開設(shè)的各類課程都滲透了更多的國際性內(nèi)容。就該專業(yè)的選修課程來說，其數(shù)量總共有59門，其中20門為外語類課程，6門為國際研究課程。就外語類課程和國際研究課程兩類國際性較強(qiáng)的課程來說，其課程目標(biāo)有關(guān)國際性的表述較為具體，如外語課程的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉所學(xué)語言的聽、說、讀、寫技能，了解其語法，使學(xué)生能夠掌握該語言并有效地參與日常相關(guān)的社會(huì)情境。具體來說，學(xué)生在學(xué)完該課程以后要能夠用該語言進(jìn)行口頭匯報(bào)，聽該語言時(shí)能抓住重點(diǎn)，能夠用該語言進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、信息檢索、論文撰寫和角色扮演，具有文化和跨文化意識，能夠辨別文化差異，進(jìn)行時(shí)間管理等[8]。國際研究課程的課程目標(biāo)的國際性表述也較具體，以“全球媒體與傳播”這門課為例，其課程目標(biāo)是引進(jìn)媒體全球化的核心概念和全球媒體理論，展示國際/全球交流的文化、政治和經(jīng)濟(jì)因素，以及人們圍繞它們展開的討論，讓學(xué)生理解國際/全球交流的復(fù)雜性，以及其在地方、國家和跨國層面上的意義，引導(dǎo)學(xué)生考察關(guān)于全球媒體和國際新聞的案例研究等[9]。 其余33門課程雖非國際性課程，但其中的8門在課程目標(biāo)上也體現(xiàn)了國際性，如“商業(yè)倫理”這門課的課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解商業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任方面的理論和實(shí)踐，以更好地適應(yīng)國家和全球的環(huán)境[10]。然而，其余的25門課并沒有在課程目標(biāo)上體現(xiàn)國際性表述，這可能是未來需要豐富和發(fā)展的地方。以上專業(yè)是一個(gè)文科專業(yè)，據(jù)筆者了解這類專業(yè)在中外合作大學(xué)中包含的國際性較多。除此之外中外合作大學(xué)中還有許多理工類專業(yè)，這類專業(yè)的課程往往包含的國際性因素較少。雖然理工類專業(yè)所涉及的學(xué)科往往具有更大的普適性，受文化的影響相對較小，但是人們在不同的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識時(shí)還是需要考慮其對當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的適切性。因此可以更多地將國際性因素融入這類專業(yè)的選修課程中，并首先在課程目標(biāo)中闡明其國際性要求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際拓展能力。

2.課程內(nèi)容增加國際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

一門專業(yè)課或一個(gè)專業(yè)就其核心知識領(lǐng)域來說可能和國際性的聯(lián)系并不密切，尤其對于許多理工科的專業(yè)來說更是如此。然而，就專業(yè)實(shí)踐來說，任何一個(gè)專業(yè)可能都涉及在國際化的環(huán)境中進(jìn)行工作，這與單純在本土化的環(huán)境中工作必然存在著很多不同，因此中外合作大學(xué)中的一些專業(yè)會(huì)為學(xué)生提供國際性專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的國際能力。例如，西交利物浦大學(xué)的國際商務(wù)專業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就包括在跨國組織中的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生參與對跨國公司員工的培訓(xùn)，使這些員工獲得相應(yīng)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對多變的國際商業(yè)環(huán)境[11]。 然而，并不是所有的專業(yè)都為學(xué)生提供這種國際性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而對進(jìn)一步拓展課程的國際性造成了限制。鑒于此，中外合作大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種國際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生在國際化的環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識和技能的能力。當(dāng)然，這種國際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并不一定要成為必修課中的環(huán)節(jié)，而是可以以項(xiàng)目的形式開設(shè)，學(xué)生自愿參與，從而拓展學(xué)生的國際視野和經(jīng)驗(yàn)，使之成為國際化的人才。

3.突出國際性社團(tuán)活動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)中的地位

大學(xué)課程除了包括各門課的課堂教學(xué)，還包括課堂外的各種社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)。中外合作大學(xué)普遍重視通過國際性社團(tuán)的建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)，如北師浸會(huì)大學(xué)的學(xué)生建立了跆拳道俱樂部(UIC Taekwondo Club)和日本御宅文化俱樂部(UIC Japanese OTAKU Culture Club)等興趣社團(tuán)[12]，旨在通過學(xué)生對相關(guān)活動(dòng)的參與了解外國文化，拓展他們的眼界。然而從數(shù)量上看，在北師浸會(huì)大學(xué)的41個(gè)興趣社團(tuán)中，國際性社團(tuán)的數(shù)量只占5%，在全部興趣社團(tuán)中的地位并不突出。雖然一些非國際性的社團(tuán)也可能會(huì)有國際學(xué)生參加，也會(huì)組織一些跨國或跨文化主題的活動(dòng)，但在這類以國際化人才為培養(yǎng)重點(diǎn)的大學(xué)中，適當(dāng)增加國際性社團(tuán)的比例，提高國際性社團(tuán)活動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)中的地位還是十分必要的。

三、結(jié)語

中外合作大學(xué)的大部分課程都是從外方合作大學(xué)中引進(jìn)的，因此在課程體系上有著與西方國家大學(xué)相似的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然而，由于中外合作大學(xué)又不完全等同于西方大學(xué)，而是與之相比對國際性有著更加迫切的要求，而且有著更加得天獨(dú)厚的發(fā)展國際性的環(huán)境。因此它們應(yīng)該以西方大學(xué)課程為依托，結(jié)合自身和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將更多國際性的因素滲透到主干課程和拓展課程的各個(gè)方面去，構(gòu)建具有較高國際性的“十”字型課程體系。對于培養(yǎng)國際化人才來說，在“十”字一橫所代表的主干課中滲透更多國際性因素可以發(fā)展他們將來從事國際性工作時(shí)所需的基本國際素養(yǎng)，而在一豎所代表的拓展性課程中滲透更多國際性因素則可以發(fā)展他們其他多樣化的國際能力，幫助他們解決未來在國際化環(huán)境中工作和生活時(shí)遇到的新情況、新問題。雖然，已有的中外合作大學(xué)在課程國際化方面已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，但在其主干性課程和拓展性課程的目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面尚有進(jìn)一步提升的空間，需要人們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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[9] The University of Nottingham. CS2942 Global Media & Communication [EB/OL]. [2014-06-24].http://modulecatalogue.nottingham.ac.uk/ningbo/asp/ModuleDetails.asp?crs_id=116546&year_id=000114.

[10] The University of Nottingham. P13601 Business Ethics [EB/OL]. [2014-06-24].http://modulecatalogue.nottingham.ac.uk/ningbo/asp/ModuleDetails.asp?crs_id=115966&year_id=000114.

[11] Xi’an Jiaotong-Liverpool University. International Business with a Language [EB/OL]. [2014-06-30].http://www.xjtlu.edu.cn/en/admissions/international/programmes/item/980-international-business-with-a-language.html.

[12] BNU-HKBU United International College. Interest Clubs [EB/OL]. [2014-06-30]. http://uic.edu.hk/en/wpe/interest-clubs.