周偉

摘要：在跨文化交際中，語(yǔ)用失誤是導(dǎo)致跨文化交際失敗的原因之一。本文探討了一些導(dǎo)致跨文化言語(yǔ)交際中語(yǔ)用失誤的可能因素，并對(duì)語(yǔ)用失誤和語(yǔ)用能力之間的關(guān)系做了相關(guān)探討，只有減少跨文化交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤才能提高語(yǔ)用能力。本文還分析了語(yǔ)用失誤對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示，以期對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；語(yǔ)用失誤；英語(yǔ)教學(xué)

一、跨文化交際

跨文化交際是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在國(guó)際交流與交往日益頻繁的今天，由于交際雙方在語(yǔ)言和文化背景方面的巨大差異，很有可能在跨文化言語(yǔ)交際中發(fā)生語(yǔ)用失誤。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言也是文化的一部分?？缥幕浑H中的雙方如果想要順利地將交際進(jìn)行下去，減少因誤解和語(yǔ)用失誤的產(chǎn)生而導(dǎo)致交際失敗的情況，就很有必要了解雙方的語(yǔ)言文化差異。相應(yīng)地，了解了雙方的語(yǔ)言文化差異，能使交際更順利地進(jìn)行下去，減少語(yǔ)用失誤。

二、語(yǔ)用失誤

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas在她的碩士論文中提出了“語(yǔ)用失誤（pragmatic failure）”的概念，她站在聽(tīng)者的立場(chǎng)上定義了“語(yǔ)用失誤”這一概念，即“不能理解所說(shuō)話語(yǔ)的含義（the inability to understand what is meant by what is said）”。在跨文化交際中，由于交際雙方語(yǔ)言與文化的差異，語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)在所難免。跨文化交際中的雙方在言語(yǔ)交際過(guò)程中，由于相互之間不熟悉彼此的語(yǔ)言和文化差異性，常常導(dǎo)致對(duì)彼此話語(yǔ)含義的不明白或者誤解。語(yǔ)用失誤包含語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤兩種。語(yǔ)言語(yǔ)用失誤是指交際的一方錯(cuò)誤地將母語(yǔ)中的會(huì)話原則和交際策略運(yùn)用到對(duì)方身上，從而導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。而社交語(yǔ)用失誤則是因?yàn)榻浑H雙方在各自語(yǔ)言文化背景的差異和宗教信仰、價(jià)值觀、世界觀的不同而產(chǎn)生的語(yǔ)用失誤。

發(fā)展語(yǔ)用學(xué)研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展，語(yǔ)用學(xué)能力是指在具體情境中正確理解和得體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力，消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中所犯的錯(cuò)與，即語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用能力的提高對(duì)于解決跨文化交際中的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象起到了非常重要的作用，可以說(shuō)，語(yǔ)用能力在很大程度上決定著跨文化交際能否順利地進(jìn)行下去。語(yǔ)用能力可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言成功地進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是為了向?qū)W生傳授言語(yǔ)知識(shí)，其終極目的對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)用能力的提升能夠幫助學(xué)生交際能力的提高，交際能力可以通過(guò)語(yǔ)用能力體現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)用失誤與語(yǔ)用能力這兩者之間的關(guān)系是密切相關(guān)的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤越嚴(yán)重即意味著他的語(yǔ)用能力越低下，反之則是越高越強(qiáng)。語(yǔ)用能力的基本構(gòu)成要素包括施為能力、推理能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和話語(yǔ)分析能力。交際能力的提升必須依靠語(yǔ)用能力的提高，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的方向和指導(dǎo)方針，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

三、跨文化交際中語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因

在跨文化言語(yǔ)交際中，交流的雙方常常會(huì)不自覺(jué)的將各自母語(yǔ)中的一些語(yǔ)義或者語(yǔ)法相同但意義不同的詞語(yǔ)用于其中，但是由于其中一方為非本族語(yǔ)者，所以在這種情況下，非本族語(yǔ)者的話語(yǔ)就違反或者偏離了對(duì)方的言語(yǔ)交際原則與策略，與對(duì)方的話語(yǔ)的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)完全不同。對(duì)方很難弄清楚非本族語(yǔ)者的表達(dá)方式和話語(yǔ)真正的含義，因此在交際中很容易產(chǎn)生誤會(huì)。比如，中國(guó)人打招呼喜歡用“你去哪里？”、“吃飯了嗎？”等來(lái)向?qū)Ψ酱蛘泻?，但是如果用這樣的話語(yǔ)和外國(guó)人打招呼，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得很奇怪，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“你去哪里？”這樣的問(wèn)題侵犯了別人的隱私。外國(guó)人很重視自己的隱私，不喜歡別人問(wèn)他的隱私。

四、跨文化交際中的語(yǔ)用失誤對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)好語(yǔ)用知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)法知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)。作為一名英語(yǔ)教師，要想使學(xué)生能夠更好的使用英語(yǔ)，首先自身必須要有具備語(yǔ)用意識(shí)。在跨文化交際中為了減少學(xué)生的語(yǔ)用失誤，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在課堂上要有意識(shí)地教授給學(xué)生一些語(yǔ)言學(xué)方面特別是語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，比如語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)境的含義、會(huì)話含義、合作原則、禮貌原則、前提和預(yù)設(shè)、指示語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)原則等相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)言語(yǔ)交際意識(shí)，減少言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤。

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)也是文化教學(xué)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要盡可能地向?qū)W生多講授英美國(guó)家的文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)只是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生還要掌握英美國(guó)家的文化。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，活到老，學(xué)到老。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，了解和掌握本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。外語(yǔ)教學(xué)的最終的目的并不是單純地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行跨語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在提高自己語(yǔ)言水平的同時(shí)，還要鍛煉用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求而編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)和知識(shí)，規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求，也是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。每一位教師在教學(xué)工作中都務(wù)必要對(duì)本課程的教育大綱認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)大綱中應(yīng)該加入語(yǔ)用教學(xué)的意義，這樣才能有效提升教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的重視程度，加大語(yǔ)用教學(xué)的力度，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要重視學(xué)生的通識(shí)教育。所謂的通識(shí)教育就是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、中西文化和多學(xué)科的知識(shí)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的范圍內(nèi)。學(xué)生除了掌握本專業(yè)的知識(shí)外，還要努力提高自己的文化修養(yǎng)，更多地了解自己國(guó)家的文化知識(shí)，除此之外，還要了解西方國(guó)家的文化知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。只有擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)生才能提高自己的語(yǔ)言文化修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。了解了更多的英美國(guó)家的文化，學(xué)生在跨文化言語(yǔ)交際中才能減少因?yàn)檎Z(yǔ)用失誤的出現(xiàn)而產(chǎn)生誤解導(dǎo)致跨文化交際失敗的情況。現(xiàn)在很多高校都有公選課讓學(xué)生選擇，并給予學(xué)分。學(xué)生可以盡量多修些公選課，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，使得自身跨文化交際能力得到強(qiáng)化和提升。

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累重視程度很高，但是卻不夠重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，忽視了讓學(xué)生盡可能多地了解英美國(guó)家的文化。在大學(xué)英語(yǔ)考試方面，我們應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)言考試模式，增加文化知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的考查，加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的力度，從而使學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和跨文化交際能力得到有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是為了能用外語(yǔ)進(jìn)行交際，在跨文化交際中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。為了在跨文化交際中避免語(yǔ)用失誤，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須要提高對(duì)文化差異教學(xué)的重視，從而幫助學(xué)生提升跨文化交際的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法在很大程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思和革新，通過(guò)豐富教學(xué)方式、教學(xué)手段以及科學(xué)的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中融入文化知識(shí)以及語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生減少跨文化化交際中的語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的跨文化交際能力，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)交際型英語(yǔ)人才的需求。（作者單位：新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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