毛黎鷹

摘要：在省編八年級下的“Flash動畫制作”課教學中，可以通過精小實例入門、滲透腳本思維、整合教學任務、形象化類比等方法進行教學優(yōu)化，讓學生的學習興趣時常保持“新鮮”度，以使課堂不斷煥發(fā)活力，達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：Flash動畫制作；課堂教學；優(yōu)化

“Flash動畫制作”是2014年起使用的省編《信息技術》八年級下教材的教學內(nèi)容，該模塊不僅是首次入選省編初中教材，而且延續(xù)整個一學期，這打破了此前一個學期由兩到三個教學模塊組成的慣例。如此一來，如何讓學生在持續(xù)一個學期的學習中能夠?qū)W習內(nèi)容時常保持興趣和熱情，讓課堂不斷煥發(fā)活力，是教師在教學實踐中需要首先面對的問題。

一、 用精小實例 打開學習之門

初中學生對Flash影片司空見慣，對Flash工具本身卻知之甚少，對制作動畫感覺神秘，有嘗試學習的沖動。這節(jié)課以及這個小動畫的目的就在于，把學生最初的學習興趣在第一次學習時就落到實處，讓學生對Flash動畫制作有一個直觀真實的認識和體驗，為后續(xù)學習起到了扎實有效的鋪墊作用。

圖1一個簡單的Flash動畫圖2“圖像數(shù)字化”動畫場景

借作品剖析滲透腳本思維

具體操作方法如下：

學生觀看成品影片，將完整連貫的動畫情節(jié)像播放慢鏡頭一樣進行分解；學生再次觀看成品影片，把關注點轉(zhuǎn)向動畫中不同角色對象的行為變化；對成品影片進行“從宏觀到具體”的梳理之后，說說動態(tài)角色的動畫類型和實現(xiàn)方法；把范例作品的源文件打開，引導學生觀察和解讀時間軸（學生練習時，提供參考時間軸截圖）：各個對象的出現(xiàn)和結束的具體時間點（起始和結束關鍵幀），重申不同動畫類型的操作要領；清點動畫制作需要的素材，哪些是影片剪輯，哪些是圖形元件，哪些是按鈕元件，哪些圖可以直接導入，哪些圖需要鼠繪，哪些文字需要輸入等等。此表格也是動畫制作過程中的規(guī)劃指引，影響著作品制作完成的進程和節(jié)奏。

1小女孩從道路遠處走到舞臺近處，（由小變大）圖形元件動畫補間第1幀：在遠處，大第20幀：在近處，小

2照片從舞臺到小女孩手中的相機里圖片動畫補間第20幀：與舞臺同大小第40幀：在相機處，小

3卡通主板嘴巴左右跳動圖形元件逐幀動畫第20、30幀：嘴巴向右歪第25、35幀：嘴巴向左歪

4數(shù)字編碼從相機位置到卡通主板左側(cè)圖形元件動畫補間第40幀：在相機位置，小第70幀：在卡通主板左側(cè)，大

5標題文字英文變成中文文字形狀補間第1幀：英文，要分離第50幀：中文，要分離

6太陽光線來回掃射影片剪輯動畫補間影片剪輯元件內(nèi)影片剪輯元件內(nèi)

在具體實踐中，這樣優(yōu)化教學帶來的良好效應就是，學生對“先動腦再動手”的模式頗有興致，繼而對學習繼續(xù)保有興趣，使得課堂能夠持續(xù)煥發(fā)活力。

二、 藉任務驅(qū)動 重組教材內(nèi)容

我對教材進行重組的基本原則是：循序漸進，先核心任務后補充完善。繼續(xù)以“圖像數(shù)字化”作品為例。這個動畫是八下第二單元《創(chuàng)建動畫》中的范例作品。

第1課時利用動畫補間動畫制作小女孩角色動畫效果。第1課時制作小女孩、照片、卡通主板三個角色的動畫補間動畫效果。讓學生進行舉一反三、遷移學習，既是新學知識的鞏固又是已學技能的應用。

第2課時制作照片動畫補間動畫效果，并設置補間動畫屬性。第2課時制作標題文字形狀補間動畫效果。與上一課時進行比較學習。

第3課時制作太陽光線掃射影片剪輯并應用到舞臺。第3課時制作和應用影片剪輯。既是新知，又是對前期學習的綜合演練。

第4課時利用形狀補間動畫制作標題文字動畫效果。第4課時插入音頻，豐富補間動畫效果。給學生參看教材進行自主學習的機會。

第5課時導入和添加聲音到舞臺，設置音效屬性。第5課時作品檢查和修補結合作品剖析和腳本思路，自主梳理和回顧。

這樣的整合，在充分突出任務主次的同時，先集中化解學習重難點，再巧妙結合學生的自主學習探索，使得課堂教學既輕松又高效。

三、 舉形象類比 化解知識難點

（一） “蝸牛去春游”中有奧妙

圖3蝸牛春游路線

動畫可以有兩種實現(xiàn)效果。一種是蝸牛依次出現(xiàn)在路線轉(zhuǎn)向的地方，一種是蝸牛沿路線移動，在轉(zhuǎn)向的地方調(diào)整方向。前者是逐幀動畫，后者是動畫補間動畫，也可以是運動引導層動畫。

（二） Flash場景與PPT幻燈片

八下教材中的“信息數(shù)字化”是一個整合多媒體作品的過程，這與PPT制作幻燈片有異曲同工之處。因此，我就通過幻燈片的直觀化排列和人機互動效果展示，讓學生來體會Flash中場景的變化和場景中素材的安排。

圖4“信息數(shù)字化”幻

圖5“信息數(shù)字化”Flash動畫時間軸燈片

通過幻燈片的類比，學生再看時間軸時，腦子里就會產(chǎn)生形象化的影像，會有意識地模擬動畫效果，在完成整合的過程中就可以做到條目清晰、思路明確。

本文所述的四條優(yōu)化Flash課堂教學的思路方法，就是的實踐提煉，旨在讓學生在較長時間內(nèi)集中學習一個模塊時，學生的興趣能夠時?！氨ｕr”，課堂氣氛也越活躍。但由于能力有限，本文或存在錯誤、疏漏之處，還請同行多批判指正，以期共進。（作者單位：義烏市下駱宅初級中學）

參考文獻：

[1]劉廣利，湯慧麗.杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[M].繼續(xù)教育研究，2008（5）.

[2]陳小艷.磨“腳本設計”之刀，砍“作品創(chuàng)作”之柴[J]. 中小學信息技術教育，2014（3）.