，

(1.中國美術(shù)學(xué)院 學(xué)院辦公室, 浙江 杭州 310002； 2.浙江工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 310023)

提高國家自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，必然需要培養(yǎng)大量的高層次創(chuàng)新人才。由此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，研究生教育改革的主要方向是“提高專業(yè)學(xué)位研究生的比例，改變學(xué)術(shù)型研究生一枝獨(dú)秀的局面。要大力培養(yǎng)重要行業(yè)所需的專門人才，加快設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)碩士學(xué)位，加強(qiáng)其與相關(guān)職業(yè)的有效銜接”。這無疑成為我國深化研究生教育改革的新目標(biāo)。

“協(xié)同創(chuàng)新”是教育部圍繞這一目標(biāo)啟動的“2011計(jì)劃”的發(fā)展導(dǎo)向，旨在著力提高高等學(xué)校創(chuàng)新能力。所謂“協(xié)同創(chuàng)新”主要是指高校內(nèi)部各學(xué)科教師之間， 高校與高校教師之間，以及教師與科研院所、企業(yè)的研究者、生產(chǎn)者、管理者之間，圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目，解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動[1]。高校藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)作為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才的重要平臺，已經(jīng)培養(yǎng)了大批的藝術(shù)專業(yè)人才。然而，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的模式仍然局限于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位人才培養(yǎng)模式，對創(chuàng)新型人才的成長帶來了不利影響。因此，本文從“協(xié)同創(chuàng)新”視野探討藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，以期能夠有效提高M(jìn)FA創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式存在的問題

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(Master Of Fine Arts，簡稱MFA)，是國家專門設(shè)立的培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才的平臺，包括音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇、廣播電視等八大藝術(shù)實(shí)踐類專業(yè)。MFA發(fā)展至今已有八年了，當(dāng)前MFA人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個問題：

(一)MFA在生源和入學(xué)考試上缺乏針對性

在生源上：非全日制MFA報(bào)考條件為“大學(xué)本科以上具有藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或大學(xué)?？飘厴I(yè)具有五年以上藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，招生采用全國統(tǒng)考與招生院校自行組織的專業(yè)測試相結(jié)合的方式。大部分生源來自高校教師和高校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)目的側(cè)重提高學(xué)歷，而專業(yè)性教育特點(diǎn)不足。在入學(xué)考試上：針對許多專家提出“外語考試、政治考試滯礙藝術(shù)教育”的問題沒有得到實(shí)質(zhì)性解決；統(tǒng)一考試是藝術(shù)多學(xué)科匯集考核，藝術(shù)學(xué)科分門別類的性質(zhì)和形式如何兼顧的問題也未得到解決。通過對比全日制MFA和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位(Master of Art，簡稱MA)的招生簡章，我們可以發(fā)現(xiàn)：全日制MFA與MA在考試科目、初試復(fù)試安排等方面幾乎是完全相同的。這不利于藝術(shù)創(chuàng)新型實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

(二)MFA在教學(xué)過程中囿于MA的培養(yǎng)框架

MFA在培養(yǎng)方案中著重突出“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作與應(yīng)用能力。《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)研究生指導(dǎo)方案》規(guī)定：具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的重要特點(diǎn)，各學(xué)科應(yīng)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時緊扣專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，同時兼顧理論修養(yǎng)的提升[注]①國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室：《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案>的通知》，2006年1月。。然而，與MA相比，MFA仍然難以體現(xiàn)“實(shí)踐性”。MFA現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)大部分沿襲了MA的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，簡化理論課程而未增加應(yīng)用課程，培養(yǎng)方案中原定的“聘請高水平的藝術(shù)家配合指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐”也往往難于落實(shí)而流于形式。這導(dǎo)致了MFA與MA的培養(yǎng)過程雷同，無以體現(xiàn)自身特色，使得藝術(shù)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

(三)MFA的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確

MFA重視畢業(yè)展示，將其作為檢驗(yàn)綜合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是突出創(chuàng)新型實(shí)踐人才的考核標(biāo)準(zhǔn)。但與MA相比，MFA在日常評估和畢業(yè)審核環(huán)節(jié)尚欠明確。比如，畢業(yè)審核“畢業(yè)作品是專業(yè)實(shí)踐能力的專門展示，作品應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)水平，并具有一定的展示規(guī)模，成績按百分制計(jì)分”，因無明確標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際難以把關(guān)。又如，在畢業(yè)要求方面，MA的培養(yǎng)方案為：理論類碩士研究生，省部級專業(yè)刊物上公開發(fā)表至少1篇學(xué)術(shù)論文或參與導(dǎo)師課題并有一定形式的學(xué)術(shù)成果。MFA的培養(yǎng)方案為：藝術(shù)實(shí)踐、專題討論、文獻(xiàn)閱讀是必修環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作實(shí)踐能力，畢業(yè)作品體現(xiàn)較強(qiáng)專業(yè)水平，畢業(yè)考核包括實(shí)踐展示和專業(yè)論文答辯。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)不清晰導(dǎo)致本應(yīng)強(qiáng)調(diào)和突出的創(chuàng)新實(shí)踐能力，反而有所弱化。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的比較

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，是結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新中心的需求，以企業(yè)為依托，以創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的創(chuàng)新機(jī)制。中國美術(shù)學(xué)院(簡稱“中國美院”)作為首批獲準(zhǔn)招收的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的高等藝術(shù)院校，在藝術(shù)創(chuàng)新型實(shí)踐人才培養(yǎng)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其人才培養(yǎng)特點(diǎn)與問題具有一定的代表性。我們以中國美院文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心(Creative Design Manufacturing Collaborative Innovation Centre，簡稱CDM)人才培養(yǎng)辦法為主要觀測點(diǎn)，對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與目前MFA的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析(表1)。

(一)人才選拔方式：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向

文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心(CDM)人才培養(yǎng)辦法明確了培養(yǎng)對象選拔的機(jī)制：即依托北京大學(xué)“國家文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展研究基地”與清華大學(xué)“國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心”開展企業(yè)人才需求專項(xiàng)大型調(diào)研，在此基礎(chǔ)上設(shè)置“中國文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)人才需求信息中心”，形成各地方文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)發(fā)展人才開發(fā)目錄及培養(yǎng)規(guī)劃的年度報(bào)告，構(gòu)建人才需求的信息庫。從宏觀層面看：該中心起到了統(tǒng)籌規(guī)劃，供給文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)市場人才需求的協(xié)調(diào)作用。協(xié)同中心制定高端創(chuàng)新人才選拔辦法，各成員單位根據(jù)選拔辦法向培養(yǎng)辦公室提交高端創(chuàng)新人才選拔計(jì)劃，經(jīng)委員會審核通過后正式公布。每年度從各成員單位相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行遴選[注]②中國美術(shù)學(xué)院《文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心(CDM)高端創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)管理辦法(試行)》，2012年9月。?？梢钥闯?，CDM培養(yǎng)對象是以市場需求為導(dǎo)向的，招生對象更具有“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，并從相關(guān)專業(yè)遴選優(yōu)秀學(xué)生，這種人才選拔方式為今后培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型實(shí)踐人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 中國美術(shù)學(xué)院CDM、MFA、MA培養(yǎng)模式比較

資料來源：根據(jù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心(CDM)高端創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)管理辦法(試行)、中國美術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案、中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案、中國美術(shù)學(xué)院2014年攻讀碩士學(xué)位研究生(專業(yè)學(xué)位研究生)招生簡章綜合整理。

(二)人才培養(yǎng)平臺：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了最大限度的資源整合

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式盡可能地與其他高校、企業(yè)、研究院等進(jìn)行合作。CDM設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)委員會，由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家及培養(yǎng)方、用人方代表組成，負(fù)責(zé)對高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行綜合指導(dǎo)，隸屬于學(xué)術(shù)委員會。委員會指導(dǎo)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)中心內(nèi)各成員單位的各類資源在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，確保以高水平的科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用支撐高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)。培養(yǎng)過程實(shí)行導(dǎo)師組制(高校、科研院所和企業(yè)等高水平專業(yè)人員組成)，導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生興趣、特長和培養(yǎng)目標(biāo)制定個性化的培養(yǎng)方案，給予全方位指導(dǎo)，強(qiáng)化科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度合作的開放式培養(yǎng)模式。協(xié)同體高校通過學(xué)分互認(rèn)、遠(yuǎn)程課程平臺等方式開展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享平臺的搭建工作，課程分四個模塊：藝術(shù)創(chuàng)意課程模塊、科技工商管理課程模塊、文化產(chǎn)業(yè)政策及理論課程模塊、實(shí)踐項(xiàng)目課程模塊?？梢钥闯?，CDM的培養(yǎng)過程、課程設(shè)計(jì)突破了MA培養(yǎng)模式的苑囿，更突出實(shí)踐性和針對性，其配置的教師及教學(xué)資源也更為豐富、有效。

(三)人才培養(yǎng)目標(biāo)：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式注重動態(tài)管理

無論從人才培養(yǎng)的入口還是出口來看，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都注重動態(tài)管理，因?yàn)閯討B(tài)管理有利于產(chǎn)、學(xué)、研、用的協(xié)同創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)CDM創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)重大需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高水平科研與教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才；管理和考核則規(guī)定，導(dǎo)師組是管理與考核學(xué)生的主體，負(fù)責(zé)定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行考核并實(shí)施滾動淘汰?？己撕细裾呃^續(xù)培養(yǎng)，考核不通過者返回原單位學(xué)習(xí)。對于完成所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)并達(dá)到培養(yǎng)要求的學(xué)生授予“文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心榮譽(yù)證書”。CDM的培養(yǎng)目標(biāo)相比MA更為明確具體，管理和考核的權(quán)力交給由高校、科研院所和企業(yè)高水平專業(yè)人員等組成的導(dǎo)師組，更有靈活性和針對性。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的思考

通過對CDM人才培養(yǎng)方式與當(dāng)前MFA的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)CDM在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、質(zhì)量評估、崗位銜接等方面進(jìn)行了有益的探索，構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新理念下MFA人才培養(yǎng)模式(圖1)。這對于改革MFA人才培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新MFA人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)專業(yè)設(shè)置：主動適應(yīng)社會需求

專業(yè)設(shè)置須緊密聯(lián)系市場需求， 如文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)，有利于引導(dǎo)教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。中國美院以“文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究專業(yè)學(xué)位(2011創(chuàng)新計(jì)劃)”為研究方向招收了MFA?！秶鴦?wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展的若干意見》指出：優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，鼓勵普通本科高校和科研院所加強(qiáng)專業(yè)(學(xué)科)建設(shè)和理論研究。MFA專業(yè)設(shè)置名稱及培養(yǎng)方向與MA區(qū)分開，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對接，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、綜合素質(zhì)要求等方面努力與文化創(chuàng)意行業(yè)相吻合。

(二)培養(yǎng)方案：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)，而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要途徑[2]。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于MFA培養(yǎng)始終的。CDM培養(yǎng)目標(biāo)是“以文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)重大需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才”，在培養(yǎng)對象選拔、培養(yǎng)方式、課程設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，CDM的招收對象根據(jù)社會對文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)研，從入口上就緊扣實(shí)踐性、應(yīng)用型的特點(diǎn)，培養(yǎng)方式、課程設(shè)計(jì)均強(qiáng)調(diào)結(jié)合需求，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)過程：注重個性化追求

面向社會實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，更加注重高度個體化、個性化的教學(xué)和實(shí)踐教育。實(shí)踐教育，是指圍繞教育教學(xué)活動開展、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動。它既包括探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐。CDM為入選學(xué)生配備高校、科研院所和企業(yè)等高水平專業(yè)人員組成的協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師組，根據(jù)學(xué)生興趣、特長和培養(yǎng)目標(biāo)制定個性化的培養(yǎng)方案，進(jìn)行全方位指導(dǎo)，強(qiáng)化科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式重視個體化實(shí)踐教育，更易采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”(PBL)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)更多的藝術(shù)創(chuàng)新型實(shí)踐人才。

(四)質(zhì)量評估：結(jié)果與過程相統(tǒng)一

MFA教育教學(xué)評估既要重視“結(jié)果”的評價(jià)審核，又要重視“過程”的評價(jià)審核?！敖Y(jié)果”審核看我們培養(yǎng)的人才是否體現(xiàn)了藝術(shù)人才的本質(zhì)特征——是否具有較高的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)理解力；“過程”是指人是否在教育過程中受益——相關(guān)評估信息的搜集是否圍繞“實(shí)踐”展開[3]。與此同時，考核依然要重視導(dǎo)師的意見。當(dāng)代著名藝術(shù)家、作家、文藝評論家陳丹青認(rèn)為，對于藝術(shù)教育現(xiàn)狀，實(shí)踐和老師都很重要。CDM人才培養(yǎng)辦法是：導(dǎo)師組為管理與考核學(xué)生的主體，負(fù)責(zé)定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行考核并實(shí)施滾動淘汰。這種質(zhì)量評價(jià)體系既重視過程、結(jié)果的考核，又重視導(dǎo)師的意見，是一種更為完善的質(zhì)量評價(jià)審核體系。

(五)畢業(yè)資格認(rèn)定：與職業(yè)崗位相銜接

畢業(yè)資格的認(rèn)定則與相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)銜接，吸引更多以“藝術(shù)”為職業(yè)的人，以取得職業(yè)資格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一”。CDM對于完成所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)并達(dá)到培養(yǎng)要求的學(xué)生授予“文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心榮譽(yù)證書”。這種證書對職業(yè)產(chǎn)生影響，最終達(dá)到與職業(yè)崗位銜接。MFA要獲得發(fā)展的生命力也要以行業(yè)為切入點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格內(nèi)容實(shí)行對接，在課程設(shè)置、學(xué)分、教學(xué)等進(jìn)行評估。通過試點(diǎn)，逐步提高M(jìn)FA在行業(yè)資格認(rèn)定中的地位。

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