(浙江工業(yè)大學(xué) 宣傳部，浙江 杭州 310014)

學(xué)術(shù)界一般把1947年MylesMace為哈佛商學(xué)院MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)的新課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。時(shí)至今日，根據(jù)國(guó)際勞工組織(International Labor Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)ILO)的界定，創(chuàng)業(yè)教育的目的主要包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇用的益處，提供創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)小企業(yè)所需的知識(shí)和技能，提高就業(yè)能力四個(gè)方面[1]。

一、我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀

2012年，國(guó)家將創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)工作的總體布局。黨的十八大報(bào)告提出了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的總體方針是：“勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”。根據(jù)這一要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，2014年4月，國(guó)務(wù)院提出了實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，即用四年的時(shí)間，通過(guò)各項(xiàng)政策扶持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，扶持80萬(wàn)以上的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。這一政策導(dǎo)向?qū)Ω咝，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系提出了新的要求。

我國(guó)現(xiàn)行由高校主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要分為四類(lèi)：一是由團(tuán)中央、教育部主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽及其在各省、各校的延伸；二是由教育部主導(dǎo)、高校主辦的創(chuàng)業(yè)教育課程；三是由國(guó)際勞工組織等推動(dòng)，在全球發(fā)展中國(guó)家廣泛使用的KAB(Know About Business)和SYB(START YOUR BUSINESS)課程體系；四是由各校自行組織、不盡相同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和支持體系。

我國(guó)官方創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽始創(chuàng)于1999年，清華大學(xué)承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，當(dāng)年即有120所高校，400個(gè)項(xiàng)目參賽。由教育部推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學(xué)體系始于2002年4月，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校成為首批試點(diǎn)學(xué)校。此后，各高校逐步根據(jù)各自校情，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，其中KAB(中國(guó))項(xiàng)目為各高校提供了通識(shí)課程范例。KAB項(xiàng)目是ILO為了促進(jìn)青年充分就業(yè)，為創(chuàng)設(shè)小微企業(yè)而推廣的課程體系。通過(guò)培訓(xùn)合格講師，推廣KAB項(xiàng)目和KAB俱樂(lè)部，使更多青年特別是青年學(xué)生群體獲得開(kāi)設(shè)小微企業(yè)的必備知識(shí)。KAB(中國(guó))項(xiàng)目從2005年開(kāi)始實(shí)施。經(jīng)過(guò)10多年的努力，我國(guó)高校初步建立起了國(guó)家教育行政部門(mén)主導(dǎo)、群眾團(tuán)體和民間組織推動(dòng)，各具特色的創(chuàng)業(yè)教育和支持體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)約為畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1%。

二、我國(guó)不同類(lèi)型高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析

教育部主導(dǎo)的9所試點(diǎn)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和支持體系方面取得了一定的成績(jī)[2]，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)九所教育部試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)

以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等為代表的傳統(tǒng)工科教育優(yōu)勢(shì)學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)呈遞進(jìn)模式，即在建設(shè)創(chuàng)業(yè)核心課程的同時(shí)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，較大規(guī)模地開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)、管理、投融資等支撐類(lèi)課程，并較早開(kāi)展校企合作，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。清華大學(xué)在1997年即開(kāi)設(shè)了研究生創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，是國(guó)內(nèi)第一所開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程的高校。2005年，清華大學(xué)與微軟中國(guó)研究院合作開(kāi)設(shè)“未來(lái)企業(yè)家之路”選修課，并持續(xù)開(kāi)出一系列創(chuàng)業(yè)教育選修課，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育選修課包括投資創(chuàng)業(yè)與民商法文化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理技術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)政策分析等，對(duì)有進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理與資本市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)課程。西安交通大開(kāi)設(shè)的全校核心必修課程包括現(xiàn)代企業(yè)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理，支撐類(lèi)選修課包括創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)管理與發(fā)展、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。北京航空航天大學(xué)面對(duì)不同層次和不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生設(shè)計(jì)課程體系，本世紀(jì)初即開(kāi)始面向全校本科生開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)業(yè)選修課，面向研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程。目前，全校性必修課有創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理入門(mén)、商務(wù)溝通與交流基礎(chǔ)篇等；選修課有創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、公司法與合同法等。面向研究生開(kāi)設(shè)選修課：營(yíng)銷(xiāo)管理、公司組織與管理、創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)家精神和現(xiàn)代企業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)融資、財(cái)務(wù)分析與管理等。

武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等三所人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的高校，充分依托本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合嘗試，有的高校還試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)面向本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等選修課程，并舉辦創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班，面向本科生，招收部分有興志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)等核心課程。

(二)浙江工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的特色

浙江工業(yè)大學(xué)從2002年開(kāi)始了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

課程體系：開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為全校本科生四年級(jí)的必修課程，嵌入了創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育模塊(大約3個(gè)學(xué)時(shí)，普及創(chuàng)業(yè)教育的基本常識(shí))。同時(shí)，將KAB創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式開(kāi)設(shè)，設(shè)2個(gè)學(xué)分，34個(gè)學(xué)時(shí)。

競(jìng)賽體系：組織學(xué)生參加全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、高?！肮べQ(mào)85—運(yùn)河杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽(創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi))、杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等20余項(xiàng)創(chuàng)業(yè)賽事。學(xué)校已構(gòu)建起校賽(每?jī)赡?00項(xiàng))—省賽(每?jī)赡昙s20項(xiàng))—國(guó)賽(每?jī)赡昙s10項(xiàng))比較完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系。

創(chuàng)業(yè)支持體系：全校目前有各級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)40余個(gè)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)類(lèi)社團(tuán)40余個(gè)；融資渠道——已有10余家企業(yè)在學(xué)校設(shè)立基金資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，累計(jì)資金投入額達(dá)758萬(wàn)元；場(chǎng)地與孵化器——建有1000多平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，構(gòu)建教育、競(jìng)賽、實(shí)踐三大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校先后與杭州市政府、下城區(qū)政府、西湖區(qū)政府、浙江省國(guó)家大學(xué)科技園等單位合作建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合體系：浙江工業(yè)大學(xué)在計(jì)算機(jī)、軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了相關(guān)嘗試——從2007年開(kāi)始，計(jì)算機(jī)學(xué)院把恒生、信雅達(dá)、浙大網(wǎng)新、阿里巴巴等著名軟件企業(yè)“搬進(jìn)”校園，在校內(nèi)建立“模擬企業(yè)”，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不出校園就能感受企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、浙江工業(yè)大學(xué)與教育部9所試點(diǎn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的差異分析

分析教育部試點(diǎn)9所高校與浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：總體上，每所高校都初步具備創(chuàng)業(yè)教育的四大分支，且根據(jù)各校的不同定位和學(xué)科發(fā)展水平，各有側(cè)重。目前，各高校存在兩種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)和能力的商學(xué)院型模式與培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、并實(shí)現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化的工程學(xué)院型模式。這兩種模式的差異，并無(wú)優(yōu)劣之分，而緣于該高校學(xué)科水平和工程特色的差異。以清華大學(xué)為代表的工程類(lèi)優(yōu)勢(shì)高校，一般選擇實(shí)現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化的工程學(xué)院型模式，而以中國(guó)人民大學(xué)為代表的文理見(jiàn)長(zhǎng)的高校，則一般選擇商學(xué)院型模式——這一模式重在商業(yè)模式的創(chuàng)新而對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的要求相對(duì)較低[3]。很明顯的，浙江工業(yè)大學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)教育體系、課程設(shè)置等方面，與教育部試點(diǎn)9所高校尚有一定的差距。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向和定位差異

全球、全員、全時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育已成為以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，即創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是面向特殊創(chuàng)業(yè)需求群體的專(zhuān)業(yè)教育，而且是鼓勵(lì)和激發(fā)年輕人創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)應(yīng)該為現(xiàn)代大學(xué)生具備常識(shí)，貫穿大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，使大學(xué)生具備全球化的視野。學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，并不是每個(gè)人都可以創(chuàng)業(yè)，而是可以在各自崗位工作時(shí)，以企業(yè)家精神投入工作，創(chuàng)造價(jià)值，只有在具備創(chuàng)業(yè)條件時(shí)，可以考慮創(chuàng)業(yè)。在清華大學(xué)、上海交大等一批“985工程”高校中，創(chuàng)業(yè)教育課程體系全覆蓋、核心課程與專(zhuān)業(yè)教育的契合程度方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了前列，究其根源，除了學(xué)科發(fā)展水平的差異外，主要是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的差異。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系化水平差異

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)高校一般創(chuàng)業(yè)教育體系化水平較高，體現(xiàn)為課程設(shè)置的體系化。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置已實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，既有面向全體本科生的通識(shí)類(lèi)課程，又兼有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)、法律、會(huì)計(jì)、管理類(lèi)核心課程，且在條件具備的情況下，在專(zhuān)業(yè)學(xué)院內(nèi)設(shè)置分支學(xué)科，為課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育體系化提供強(qiáng)大的智力支持。此外，還體現(xiàn)為實(shí)踐教育的體系化。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教育的滲透融合是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，浙江工業(yè)大學(xué)在這方面做了很好的嘗試，與軟件行業(yè)開(kāi)展校企合作，將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)直接引入學(xué)校課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。創(chuàng)業(yè)教育的體系化差異直觀地表現(xiàn)在課程設(shè)置特別是核心課程水平和數(shù)量差異。目前，浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)門(mén)課程2門(mén)，而教育部試點(diǎn)學(xué)校一般能開(kāi)設(shè)10門(mén)左右的有遞進(jìn)關(guān)系的通識(shí)課和核心課程。

(三)支持體系水平差異

支持體系的差異主要體現(xiàn)在高校對(duì)于初創(chuàng)類(lèi)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)思路的落地支持水平的差異上。這種差異既包括學(xué)校定位、學(xué)校影響力和關(guān)注程度決定的專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力差別，如投融資支持、早期創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、法律事務(wù)和財(cái)會(huì)事務(wù)支持、創(chuàng)業(yè)心理咨詢(xún)等；也包括創(chuàng)業(yè)園入駐審批難易程度、對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的包容程度、學(xué)生普遍對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知等長(zhǎng)期形成的文化差異。

四、提升浙江工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育水平的思考

一所高校的創(chuàng)業(yè)教育水平和定位，與該校的學(xué)科發(fā)展水平、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。浙江工業(yè)大學(xué)作為一所省部共建、浙江省屬重點(diǎn)大學(xué)，主要為長(zhǎng)三角和浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)工程類(lèi)精英人才，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育定位為商學(xué)院型創(chuàng)業(yè)教育模式和工程學(xué)院型創(chuàng)業(yè)教育模式的綜合體(如表1)：一方面，基于浙江產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展商業(yè)模式創(chuàng)新，創(chuàng)造價(jià)值；另一方面，基于學(xué)校工程類(lèi)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將工藝流程創(chuàng)新等技術(shù)創(chuàng)新的商業(yè)化作為創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備， 同時(shí)鼓勵(lì)全體學(xué)生汲取創(chuàng)業(yè)精神。

表1 浙江工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系(近期目標(biāo))

(一)構(gòu)建適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的創(chuàng)業(yè)課程體系

相比較競(jìng)賽體系而言，浙江工業(yè)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面有較大的提升空間。根據(jù)全球、全員、全時(shí)的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育要求，可結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)科布局，引入社會(huì)教育資源，通過(guò)3-5年的努力建立與“高等教育大眾化背景下的精英人才”培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對(duì)目前學(xué)校尚無(wú)能力開(kāi)出的專(zhuān)業(yè)技能型課程，可借助MOOC(大規(guī)模在線開(kāi)放課程)計(jì)劃及通過(guò)認(rèn)定為選修課學(xué)分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

(二)設(shè)立定位于提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)是一種富有激情且艱難的職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)是一種就業(yè)選項(xiàng)，而企業(yè)家精神卻是每一個(gè)成功就業(yè)且獲得良好職業(yè)成長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)該是對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的部分學(xué)生的技能教育，而是針對(duì)所有大學(xué)生的一種通識(shí)教育，同時(shí)為有進(jìn)一步需求的學(xué)生提供教育和實(shí)踐的選擇。創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決就業(yè)困難而推出的一種權(quán)宜之計(jì)，而是以企業(yè)家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神鼓舞所有學(xué)生在可能的崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種積極進(jìn)取、將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力融合的思維和行動(dòng)模式。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，設(shè)立上述創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)后，其實(shí)施過(guò)程除了前述的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)之外，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力實(shí)現(xiàn)：(1)滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生需求的多樣性設(shè)計(jì)，即在教育體系上，為工程類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、人文類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)多樣化的選修課程和實(shí)踐教育模塊。(2)使創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的持續(xù)性設(shè)計(jì)，即從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和高校自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，在現(xiàn)行的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法(Key Performance Indicator)考核等方式下，鼓勵(lì)教師改變教案和教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某些長(zhǎng)期關(guān)注的行業(yè)的持久興趣，將創(chuàng)業(yè)和企業(yè)家精神內(nèi)化為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要推動(dòng)力[4]。

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