李斌

【摘 要】按照基礎教育改革的目標要求，高中化學課堂必須激發(fā)學生的思考能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。高中化學課堂教學中的有效的設問能夠引導學生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學生的問題意識、逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。針對高中化學課的設問教學，筆者結合自身的工作經(jīng)歷和相關理論學習，提出了一些針對性的方法，希望能促進高中化學的教學和研究。

【關鍵詞】高中 化學課堂 設問 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.107

高中化學課堂教學中的設問要一定要考慮到學情，使問題符合學生的特性，能夠有效引導學生進入積極的思維狀態(tài)，從而提高學生的能力。所以高中化學課堂設問一定不能隨意盲目，要科學、要有明確的指向、有啟發(fā)性、有針對性、有層次性等。

一、提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

二、化學實驗教學中的有效設問

新的高考要求與過去相比，其中有很突出一點就是培養(yǎng)學生的實驗探究能力，在新教材的編排中，很多知識點是通過學生實驗探究后，讓學生自己總結歸納出知識規(guī)律。在實驗課上，我們可以再做實驗前后和實驗之中對學生進行設問，啟發(fā)他們的心智，促進課堂的教學和學習。如在講二氧化碳的性質(zhì)時，教師首先演做這樣一個實驗，首先將乘著高低不同的兩支蠟燭的燒杯中釋放一定的二氧化碳氣體，然后向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，在做實驗的時候，化學教師就可以提問，為什么兩只蠟燭消滅的時間不同，低蠟燭在前而高蠟燭在后呢？通過實驗你知道二氧化碳有哪些特質(zhì)嘛？其實結合初中所學的內(nèi)容及以前的知識積累，學生就不難回答二氧化碳的密度比空氣大，不支持物體的燃燒。學生回答出正確答案后，化學教師緊跟著提問到充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？這時候，學生對化學實驗就會越來越有興趣，他們的思維也漸漸被打開，這是很多學生也就很容易回答問題了。然后教師在總結一下，通過剛才的實驗，我們觀察得出，二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。在此情況下，老師為了進一步促進學生對二氧化碳的了解，可以繼續(xù)提問。我們剛才的結論是二氧化碳溶于水，那它會與水發(fā)生反應嗎？為什么？老師緊接著做下一個關于此為題的實驗，并且設置有效問題，就會受到良好的課堂效果。教學過程中問題要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生一步一步的進行深入的思考，有效的引導他們進行自主探究學習和合作探究學習，如此學習效果就會大大的提高。

三、面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展

新課程的核心理念是讓每一位學生都得到發(fā)展，教師設計的問題要能面向全體學生，激活全體學生的思維，引導全體學生去探索去發(fā)現(xiàn)，并保證足夠的時間讓學生去思考。現(xiàn)代教學認為，學生有了問題才會去思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。當一個有效問題的答案不止一個而是好幾個時，這就要求學生從不同角度、不同側面、用不同的方法去思考和解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如：在復習弱電解質(zhì)的概念時，讓學生討論出至少五種通過實驗來驗證乙酸是弱電解質(zhì)的方法。學生通過合作、探究、討論后，總結出了十種方法，既從定性角度，又從定量角度來驗證乙酸是弱電解質(zhì)的事實。這種開放性問題的設計，能促進學生全面觀察問題，深入思考問題，逐步引導學生從直接形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并用獨特的思維方法及探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，有益于學生的終身發(fā)展。

四、對學生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

參考文獻

[1]陳柳青.高中化學課堂問題設計的研究分析[J].才智，2011（3）.

[2]李馳江.如何做好高中化學課堂的教學問題設計[J].新課程學習，2011（6）.