郝菲

【摘 要】細節(jié)互文性即文中某個詞、句借用或模仿其他語篇的詞句或其他文化的內(nèi)涵，常通過引用典故、名人名言或仿擬等修辭手法來表現(xiàn)。本文通過闡述細節(jié)互文性的概念和表現(xiàn)手法指出細節(jié)互文性對于在閱讀教學中提高學生對于各種文本駕馭能力的作用。

【關鍵詞】細節(jié)互文性 修辭 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.128

一、細節(jié)互文性的概述

細節(jié)互文性即文中某個詞、句借用或模仿其他語篇的詞句或其他文化的內(nèi)涵，常通過引用典故、名人名言或仿擬等修辭手法來表現(xiàn)。它是互文性常見的表現(xiàn)方式，具體指一個語篇存在有具體來源的他人的某些詞句，話語，段落的表達。因此也是學生閱讀時的最大難點之一。

二、細節(jié)互文性的表現(xiàn)方法

細節(jié)互文性現(xiàn)象往往通過典故、引用、仿擬、回聲、暗引、明引等修辭手法的運用與其他語篇產(chǎn)生聯(lián)系表現(xiàn)出來，從而增強互文的效果，引發(fā)讀者的無限遐想。經(jīng)過修辭手法修飾的詞、句子、段落越被人們所熟悉，語篇間的互文性就越強，也更容易被人們接受。

比如：I learned a great many new words that day. I do not remember what they all were； but I do know that mother， father， sister. Teacher were among them- words that were to make the world blossom for me， words like Aarons rod， with flowers.

這段文字是盲人作家海倫·凱勒在老師的引導下開始學會識字后的內(nèi)心獨白。文中Aaronrod （亞倫神杖）來自《圣經(jīng)》故事。學生如果對西方的《圣經(jīng)》故事了解不多，就可能在讀到這個詞組時遇到瓶頸， 而教師就有必要在此處向學生介紹相關的典故： 亞倫是傳說中創(chuàng)立猶太教祭司制的第一位祭司， 是摩西的哥哥及代言人。他有一神杖， 神杖的頂端長滿了花蕾和花朵。海倫用亞倫神杖， 來比喻她奇跡般的發(fā)現(xiàn)， 即萬物都有名字，每個詞都有其意義。

《大學體驗英語》第四冊第五單元“The Moral Advantage”一文中，“Virtuous behavior‘The humorist Dorothy Parker captured this idea in one of her signature quips：Time wounds all heels.”這段文字從正反兩面闡述了商業(yè)道德對事業(yè)的重要性，其中heels來自成語Achilles heel，表示“致命傷、最大的弱點”。在希臘神話故事中，Achilles是海神之女忒提斯之子，出生時母親想讓他成為一個勇猛無雙的武士，把他浸泡在圣河中，因此他全身刀槍不入。由于他是被倒著浸入河中，露在外面的腳跟就成了他的致命弱點。后來，他在特洛依戰(zhàn)爭中被射中腳踝身亡。

典故的互文性通常最能體現(xiàn)語篇的文化內(nèi)涵， 而閱讀中的文化因素是學生閱讀文學作品過程中的一大障礙。教師有必要在這些地方向學生介紹相關的典故，進行必要的文化背景介紹，才能使他們對一篇陌生的課文產(chǎn)生興趣和了解其精神實質的欲望，甚至使他們準確地把握文章要旨，對課文有深入的理解。因此對互文語篇的詮釋就是教師應該做好的， 像“鱷魚的眼淚”“貓哭老鼠”“一石二鳥一箭雙雕”“象牙塔”“柏拉圖式的愛情”這些典故背后的故事就是互文的文化內(nèi)涵。通過比較“crocodiles tear”與貓哭老鼠，學生對同一意義在不同文化中的體現(xiàn)就會有所了解。教師應注意利用英漢文化間的互文性。如前所述， 互文性特征不一定局限于同種語言文化的語篇中， 互文性還可以跨越語言和文化。隨著文化交融的加深， 漢語使用者人數(shù)的增加， 漢語在其他語言和文化中也可以看到一些印記。因而， 教師可以利用英漢文化間的關聯(lián)和區(qū)別， 通過對比， 促進學生的學習。

除了典故之外，語篇還通過仿擬（ parody），回聲（ echo）暗引（allusion）、明引（quoting）等手段與其他語篇產(chǎn)生聯(lián)系，挪用其他語篇本身所攜帶的思想意識來服務于自己的交際意圖，是互文性的常見表現(xiàn)形式。

比如：如課文Lessons from Jefferson 通過引證《獨立宣言》膾炙人口的句子來說明杰斐遜作為作家的語言藝術。To Lie or Not to Lie 課文標題就是一個仿擬。仿似Parody，亦稱“仿化”或“仿照”，也是語篇互文性的一種手法。To Lie or Not to Lie的運用馬上就讓人聯(lián)想到莎士比亞的名句to be or not to be，以表現(xiàn)醫(yī)生在是否告知病人實情的問題上處于哈姆雷特一樣的兩難境地。

互文性意義是對語篇認知意義的補充，隱含著對某個事件或者問題的看法與態(tài)度。在“I have a dream”這篇文章的一開篇便是一個回聲：“Five score years ago， a great American， in whose symbolic shadow we stand， signed the Emancipation Proclamation.”這自然會令人想起Abraham Lincoln的著名的 The Gettysburg Address 的開篇語——“Four score and seven years ago……”。此劇同時還是明引，Martin Luther King，Jr.為了充分地表達自己的思想，不僅提到了Abraham Lincoln頒布的the Emancipation roclamation，而且還模仿了Abraham Lincoln的語言，在時空上拉近了距離，使他的演說生動、親切，具有很強的感染力。

修辭手法的充分利用和發(fā)揮想象空間，為語篇的互文性注進了新的活力。這里互文性的意義，即在于受眾可以根據(jù)自己的知識、閱歷和體驗參與對語篇的理解，從而確立和填寫語篇中的未定點和空白點，把一個時空點擴充到布滿想象的時空中去。

三、細節(jié)互文性的缺失對大學英語教學的影響

細節(jié)互文性意味著讀者參與文本意義的生產(chǎn)過程?；ノ男砸饬x可能豐富、也可能顛覆文本的認知（ 命題） 意義。細節(jié)互文性強調(diào)的是作者與讀者之間以語篇為媒介的動態(tài)交際過程， 語篇意義的實現(xiàn)依賴讀者的知識視野。

然而，大學英語閱讀教學中存在這樣的主要問題：一方面由于學生所具有的知識背景不同，不全面，喜好興趣也不同，因此對于課文內(nèi)容的偏愛也不盡相同。此外，在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有些課文內(nèi)容與學生實際生活和背景知識脫節(jié)，如果教師不能有效地組織教學活動，其教學效果令人擔憂。對于這些內(nèi)容相對抽象的文章，很多教師容易將其變成傳統(tǒng)的“布道”性質的課程，其授課重點又回到詞句、語法分析之中。

另一方面學習者習慣錯誤的自我定位。很多學生將自己的學習角色定義為信息的被動接受者，而非知識的積極構建者。從閱讀的角度來看，很多學生還在使用傳授性質的學習模式，他們在閱讀過程中傾向于選擇表面層次的閱讀策略，或根本不使用閱讀策略，而非深層次、積極的細節(jié)互文性閱讀策略。傳授性閱讀模式與后現(xiàn)代主義教學觀背道而馳，前者忽略了文本之間的互文性以及閱讀者和文本之間的對話性，用同一的閱讀策略對待細節(jié)互文性與大學英語閱讀教學。

細節(jié)互文性的閱讀教學方法可以提高學生對多種文本的駕馭能力，掌握思辨、推理、綜合等深層次文本閱讀策略。因此，在英語閱讀教學中教師要注意自己在課堂上的言語，對于引語， 文化典故，新學的詞匯點、文化典故、句式、修辭等， 通過多次重復強調(diào)， 加深學生對于細節(jié)互文性的學習。

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