周華

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成一定的思維能力的主要形式之一，有效的課堂教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)步和發(fā)展將會(huì)起到不容忽視的作用，那么怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好相關(guān)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為每一位教師所關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題。本文中，筆者就針對(duì)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用出發(fā)，分析了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)案例 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個(gè)性特點(diǎn)，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對(duì)他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時(shí)的、正確的、適宜的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說(shuō)教，對(duì)老師具有很強(qiáng)的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往感覺(jué)大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說(shuō)法，學(xué)生能夠自主的依托個(gè)人的元認(rèn)知來(lái)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識(shí)較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動(dòng)員，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無(wú)疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時(shí)，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因?yàn)椤螦OC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請(qǐng)你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請(qǐng)你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請(qǐng)你說(shuō)明理由?！睂?duì)于這類題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒(méi)有照本宣科，完全按照自己的理解來(lái)解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定。高中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬(wàn)不要脫離學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)不可實(shí)行成人化的評(píng)價(jià)，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于高中生數(shù)學(xué)的問(wèn)題答案評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬(wàn)不要總以數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。另外，在評(píng)價(jià)中，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見(jiàn)解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)和贊許，切記嚴(yán)重批評(píng)、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評(píng)價(jià)之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解加深一步，能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說(shuō)教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說(shuō)明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問(wèn)題的思考中留足空間。在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，怎樣制作才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問(wèn)題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問(wèn)題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊操作一邊演算，進(jìn)過(guò)一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲大為增長(zhǎng)，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對(duì)的課堂控制力，學(xué)生一般沒(méi)有什么話語(yǔ)權(quán)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師是課堂評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者。新形勢(shì)下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們?cè)谡n堂中擁有了一定的話語(yǔ)權(quán)，按照這種變化來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單的有教師一個(gè)人說(shuō)的算或者說(shuō)不能只有教師這一種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)等。需要注意的是師生共評(píng)，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其先進(jìn)行評(píng)價(jià)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評(píng)指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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