庹庭華

【摘 要】目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，教學(xué)效率低下，教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)生分析和探究問(wèn)題的能力還有待提升。新形勢(shì)下，一線數(shù)學(xué)教師正在探究新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法已經(jīng)備受師生的青睞，也取得了不錯(cuò)的效果。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重研究了新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的意義、原則，并通過(guò)相關(guān)的案例剖析了情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 案例解析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.040

在現(xiàn)階段，如何提高教學(xué)的效率和質(zhì)量已經(jīng)成為教育一線教師探究的問(wèn)題，問(wèn)題情境教學(xué)模式一定程度上站在了學(xué)生的角度上去講授知識(shí)，傳授能力，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，得到了廣大師生的青睞和好評(píng)，本文中就主要探究了新課改下，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的意義、原則及通過(guò)一定的案例詮釋了問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，希望能對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的積極影響。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

要想探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，首先就要了解問(wèn)題情境的相關(guān)概念。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在充滿好奇和一定壓力的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展能力。

在問(wèn)題情境教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到全面的激發(fā)，在新課標(biāo)中明確指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以激趣為導(dǎo)向，活化教學(xué)過(guò)程，有效的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完整學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是能讓學(xué)生主動(dòng)的了解問(wèn)題，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)活學(xué)活用。

二、高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）教師要善于用一些趣味性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧、歡樂(lè)的教學(xué)氣氛

這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用得好，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能深刻理解學(xué)習(xí)新知識(shí)的真正意義。正如瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動(dòng)力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。所以創(chuàng)設(shè)有趣味性問(wèn)題情境引入新課，不但能鼓勵(lì)全體學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。下面是在聽(tīng)課中所聽(tīng)到的一位老師創(chuàng)設(shè)比較有趣味性的問(wèn)題情境案例。

案例1：等比數(shù)列前n項(xiàng)和

師：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢(qián)，第二天給我回扣2分錢(qián)，第三天給我回扣4分錢(qián)……即后一天回扣的錢(qián)數(shù)是前一天的2倍，你們?cè)覆辉敢?？（?wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，大家七嘴八舌，有的因“數(shù)字1000”的誘人盲目回答：“愿意！”，有的因“條件”有沒(méi)有陷阱沉思不語(yǔ)，而有的同學(xué)卻在對(duì)“收支”情況進(jìn)行“核算”。在一兩分鐘后，突然有一位同學(xué)舉手這樣回答到）

生：應(yīng)該算出1+2+4+…+229的和，然后與1000×30×100比較，但我不會(huì)算1+2+4+…+229。（同學(xué)們發(fā)出一陣笑聲）

師：這位同學(xué)很聰明！這正是我們這節(jié)課要解決的一個(gè)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”問(wèn)題……

通過(guò)這樣一個(gè)趣味性的問(wèn)題情境不但使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且更是激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”內(nèi)在動(dòng)力。事實(shí)上，這節(jié)課同學(xué)們至始至終呈現(xiàn)出高昂的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，最后較好地完成教學(xué)目標(biāo)。不得不說(shuō)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！

（二）創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論與探究

案例2：雙曲線=1上一點(diǎn)P到右焦點(diǎn)的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（ ）。

A.到左焦點(diǎn)的距離為13

B.到左焦點(diǎn)的距離為15

C.到左焦點(diǎn)的距離不確定

D.P點(diǎn)不存在

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)反饋信息，教師有意出示如下兩種錯(cuò)解。錯(cuò)解1：設(shè)雙曲線的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2，由雙曲線的定義，得|PF1|-|PF2|=±10?！遼PF2|=5，∴|PF1|=|PF2|+10=15。故選B。

錯(cuò)解2：設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上的一點(diǎn)，則|PF2|=ex0-a。

由a=5，|PF2|=5，得ex0=10。∴|PF1|=ex0+a=15。故選B。

這樣通過(guò)討論、辨析，錯(cuò)誤原因清楚了：忽視了雙曲線定義中的限制條件，從而加深了對(duì)雙曲線定義的理解與應(yīng)用。通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，使學(xué)生從陷阱中跳出來(lái)，增加了防御經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與探究，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（三）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置

學(xué)生的認(rèn)知水平存在著不可忽視的個(gè)體差異，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)需求也不盡相同。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)要面向全體學(xué)生，不能為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。這意味著教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要有益于學(xué)生提高思維層次、培養(yǎng)情感因素

通常所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的主要功能往往停留在使學(xué)生掌握和鞏固基本知識(shí)的水平上。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境只能使學(xué)生停留在低層次的思考狀態(tài)中，很難激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。盡管鞏固知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，但從思維的高層次來(lái)說(shuō)，教師必須從知識(shí)發(fā)生發(fā)展的角度著眼，從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的角度著手去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。要從提高學(xué)生思維層次的角度考慮，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流的空間。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要疫情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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